1、幼儿园特色课程建设中存在的问题
1.1幼儿园特色课缺乏“特色”
所谓特色课程，是以地方和本园的实际为基础，由幼儿园开发、选择和实施的、适宜于儿童发展的、具有鲜明的个性特色的课程。它是相对于幼儿园普通的课程而言的，体现着幼儿园独特的精神面貌。简而言之，人无我有、人有我特、人特我优、人优我专，这才称得上“特色”。然而，比较目前各幼儿园之特色课程，发现很多特色课程千篇一律，最缺乏的就是“特色”。如珠心算、蒙氏数学、少儿英语，很多幼儿园都以特色课标榜，但究其实，它们在教学理念、教学设计、教学方法等方面并无太大差别，而教学效果也在伯仲之间，结果使得大家都没特色可言。再如，一些幼儿园把少儿舞蹈和简笔画列为自己的特色课，其实，他们的教育方式与其他的幼儿园别无二致，幼儿在这些方面的发展也并不突出，“特色”又从何处体现呢?
1.2特色课程偏离了儿童发展的需求
在幼儿园，不论是普通课程还是特色课程，其开设的根本目的是一样的，即促进幼儿的健康成长与和谐发展，为他们的终身发展奠定好基础。但是，目前很多幼儿园的特色课程偏离儿童发展的需求，不是为了更好地促进儿童的发展，而成了幼儿园标榜自己、提升自己身价、争取生源的噱头———特色课沦为了幼儿园“赚钱”的工具。一位幼儿的家长告诉我，她孩子已经上大班了，但是数学能力发展不尽人意，日常生活中的一些简单数学的问题都不能理解，于是她向幼儿园的老师反映了情况。老师告诉她，幼儿园设有数学特色课，每学期200元，她只好给孩子报了名;没想到孩子喜欢画画，非要上绘画课，她只好又交了150元，这样她一学期就额外交了350元。据她讲，幼儿园还有舞蹈、手工、英语、识字等特色课，每门150－250元不等。她很疑惑，为什么这些本来幼儿园应该教给孩子的内容却要另外掏钱，但是，为了孩子她只能适应这样的“潜规则”。很显然，这所谓的特色课程完全是幼儿园敛财的工具。在一所以开设珠心算和手指算“闻名遐迩”的幼儿园考察时，我用50以内的加法去考一个五岁的大班孩子，他都能对答如流，速度快且准确率高。他的计算方法是先用手指表示大的加数，然后逐一加1、加2……，丝毫不加思考。当我把小的加数放在前面，大的加数放在后边，问他2+21、3+30等于多少时，这可怜的孩子，先比划出2和3，然后照例逐一往上加，当然最后还是准确无误地算出了答案。但我在想，特色的珠心算和手指算把孩子教成了一个简单的“计算器”，思维机械化了，这样的特色教育价值何在?课程是为教育主体服务的，对于幼儿园而言，不论是一般课程还是特色课程，他们都有着同样的目的:为儿童的发展服务。偏离儿童发展需求的特色课程终会丧失其存在的价值。
1.3特色课程开设随意性大
好的幼儿特色教育是指有特色的幼儿全面和谐发展教育，并且在条件和能力上有足够的保证，即就是说，办园的动机是为了促进孩子身心健康的发展，而且组织者对“特色教育”的内涵有深刻的理解并能设计出科学的特色教育方案，且具备真正实施“特色教育”所需的教师队伍、教学设备、条件和管理水平等等。只要具有以上的条件，不管开展什么样的“特色教育”，应该说都是健康的、向上的，都应该给予足够的鼓励和支持。反之，如果条件不具备，盲目开设特色课程，不仅会干扰正常的教学秩序，还会对儿童的发展产生不利影响。遗憾的是，在经济利益的驱动之下，很多幼儿园丝毫不考虑自身的条件，随意开设特色课程，甚至出现特色课攀比的现象。调查中发现，某幼儿园一学期开设的特色课程有7门之多。另外一所幼儿园，看到很多幼儿园开设的蒙氏教育课程很受家长欢迎，也不考虑自身的条件开设了特色课程“蒙氏数学”，该幼儿园既没有蒙台梭利教具，教师也没有接受相关的培训，只是订了一套“蒙氏数学”教材，按照教材给幼儿上课就算是特色教育了。而“在美国，成为蒙台梭利教师、实施蒙台梭利教育必须具备以下条件:教师必须完成与所教儿童年龄相对应的国际蒙台梭利协会(AMI)训练课程，全脱产学习时间一般不少于9个月，接受AMI等机构的专家每3年一次的视察和督导;为儿童提供充足的蒙台梭利教具;将儿童混龄分班;每天为儿童提供3个小时的不被干扰的工作时间，等等。虽然美国蒙台梭利教育实践的发展受到合格蒙台梭利教师短缺的制约，但美国的蒙台梭利教师培训机构以及其他一些相关组织并没有粗制滥造，而是宁缺勿滥，严格控制蒙台梭利教师培训的质量。同时美国蒙台梭利学校对教师的招聘也有非常严格的要求。”还有一所幼儿园，教师都不懂怎么主持，却给幼儿上节目主持课程。总之，很多幼儿园开设特色课相当随意，效果当然也就可想而知了!
1.4对健康领域关注较少
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”《3－6岁儿童学习与发展指南》则进一步指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”可见，这两个指导性的文件都把健康教育放在了首要位置。然而遗憾的是，诸多幼儿园的特色课程没有涉及到健康教育。无视幼儿的身心和谐发展、片面追求知识的掌握和技能的发展，这是目前幼儿园特色课程的通病，是一种舍本逐末的做法。
2、幼儿园特色课程设置应注意的问题
2.1挖掘自身优势，凸显特色课程之“特色”
幼儿园在特色课程开设的过程中不要盲目跟风或简单移植其他幼儿园的课程，一定要结合当地和本园的实际，深入挖掘和利用当地课程资源，开发出真正有自身特色的课程。以陕西省为例，它有着悠久的历史、独特的自然风貌、丰富的旅游资源、别具风味的小吃以及丰富多彩的民俗文化(如皮影、剪纸、手织布、面塑等)，这些都是潜在的课程资源，如果能够加以合理地开发和利用，一定能够开发出别具一格的“特色课”。
2.2以儿童的发展为开设特色课程的根本出发点
幼儿阶段既是人一生发展的奠基阶段，又是学校教育的准备阶段，这个双重特点决定了教育应促进学生各个方面的发展。特色课程有没有生命力，能不能受到社会的肯定和家长的欢迎，最终取决于它们是不是以儿童的发展为根本出发点。特色课程只有更好地为儿童的发展服务，才能经得起实践的检验。那种贴着特色课程标签的缺乏特色的“特色课程”，最终会被人们识破“庐山真面目”;而那种以特色课程敛财的幼儿园，最终将会葬送自己的前程。
2.3要处理好普通课程与特色课程的关系
幼儿园应该坚持全面发展的教育，也应该有自己的特色，二者共同从属于一个目标:促进幼儿的全面发展，帮助幼儿度过一个快乐而有意义的童年。因此，幼儿园应该一如既往地关注普通课程，这是促进幼儿发展、达成教育目标的最直接、最有效的途径。同时，也应该适当地开设特色课程，满足幼儿多方面的需要，提升幼儿园的竞争力。普通课程与特色课程相辅相成，互为补充，相得益彰，把它们对立起来或者顾此失彼都是错误的。
2.4关注幼儿的健康
健康是一切方面发展的基础。古希腊哲学家赫拉克利特说过“如果没有健康，智慧就不能表现出来，文化无从施展，力量不能战斗，财富变成废物，知识也无法利用。”因此，在特色课程建设的过程中，给健康教育留出一席之地是必要的。不顾幼儿的健康，片面追求技能的培养和知识掌握的教育，是与幼儿教育的性质和目的相背离的，是一种短视的行为。幼儿园特色课程是幼儿园的“立身之本”，没有特色的幼儿园势必会被激烈的竞争淘汰。而利用自身优势、挖掘当地资源，把“特色”落到实处是当前民办幼儿园特色课程建设中亟待解决的问题!
作者：高红菊 张莉萍 单位：陕西渭南师范学院教育与公共管理学院 甘肃陇东学院教育学院