一、一体化环境的创设应该服务于主题教学的开展
进入小班，要重视培养幼儿的自我服务的意识和自理能力。于是，我们开始进入另一个主题内容———“我的小手”。这时班级的环境就要随着主题的变化而变化，教室墙壁可以出现幼儿的手印画、手指画等，可以贴一些幼儿动手操作的照片，再投放一些与“小手”主题相匹配的材料：比如粘、贴、折等各种锻炼小手肌肉的材料。将主题活动的内容融入到整个活动环境之中，让幼儿能在与环境的相互作用中学习、生活、发展，使环境的教育功能真正落实到实处。
二、创设一体化的主题环境应该系统设置各区域
主题环境不是肤浅的墙面装饰，而是全面的、系统性的、有顺序的布置，各个区域不是各自为营，而是依照主题教学的开展，环环相扣，互相联系，互相补充。
1.充分利用空间，多角度展示。到了中班，我们开展“食物”主题教学，环境的创设完全可以突破原有简单的“烹饪、品尝”。例如，美工区成为各种美味的食品秀工坊，教师利用一些废旧材料，毛线、绒球、吃过的海鲜贝类的壳、饮料瓶、咖啡杯等，让幼儿根据平时的经验制作各种美食，比如：炒面、炒花甲、珍珠小丸子、清炒菜梗等。这个区域作为“食品”主题的一个导入。除了美工区，科学区、语言区、生活区、自由活动区等场所都可以展示相关的内容，例如垃圾食品与健康食品的分类，普及幼儿的生活常识，各种蔬菜生长的书籍，短小易懂的食物儿歌，瓜果展示，等等。
2.布置具有可操作性的物品。同样是“食物”主题，除了展示，更重要的是创设环境让幼儿参与其中，使主题教学的内容与现实生活紧密联系。比如，在“我爱吃什么”的布置上，让家长提供幼儿在吃家喜欢吃的食物的照片，然后教师做一些字卡，用统一的句式，让幼儿根据照片的内容进行配对粘贴。墙面的布置，要让幼儿有意愿去动手操作，加深印象。最重要的是投放一些幼儿提供的素材，如照片、手工作品，可以开展食物分类、组装、排序等游戏。在科学区可以提供制作食物的实验品，面粉、饮料、五谷、鸡蛋、胡萝卜等，让幼儿自己动手制作出各种食品。
3.巧妙安排顺序，轮流分区域体验。在区域体验活动中，有的幼儿在科学区区分食物种类、做搭配实验；有的在生活区“烹调”食物；有的在美工区画菜谱；有的在“餐厅”坐享其成，点评各种食物味道。教师可以让幼儿进行不同区域的轮流体验。这样，班级的各个区域就串成了一个完整的主题环境，环境不再显得空洞、单一，而是充满生机，幼儿对主题的印象也会更加全面和深刻。
作者：王丽 单位：深圳市梅林一村幼儿园