一、课堂上的问题由谁来提
对于学生所提出的问题，不能总是“很好，请坐”，学生提过就完了，教师应对学生提出的问题作出一定的评价。它是属于我们前面说到的哪一种类型的问题，并给出相应的解决途径。那么，课堂上的问题到底该由谁来提出呢？我们认为可以是学生提，也可以是教师开门见山直接给出任务“今天这节课我们主要学习”，但绝大多数还是应该由学生来提，只不过要注重引导的技巧。在我们日常的教学中，研究的问题多数都是根据教材中提出的，我们要善于创设问题情境，让学生在情境的感染下，把书本上的问题转化为学生内心的心理需求，成为学生想研究的问题。当学生顺利的提出问题，并进行了相应的探究过程，对于我们初中阶段来讲，肯定需要得到一定程度上的结论性的东西，那么探究中的结论该由谁来得出呢？
二、问题提出后，结论该由谁来下
目前，科学课程对课堂教学提出了“重过程、轻知识”的要求，科学课程强调学生经历科学探究、科学发现的过程，即体验科学的过程，学生在体验科学中，通过发现、掌握，把书本的知识转化为自己的经验，所以科学探究都要最终得出结论，无论结论的深浅，或者是结论的对错，但这结论应是开放的，应该尊重学生的发现，而不应给学生唯一的定论。我们重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程，由此，我们认为探究中的结论该由学生来得出。这样又产生了一个问题，对学生而言，他们的知识面是是有一定的限度的，很可能得出的结论是不完整的、与题目无关的、甚至是错误的。虽然我们说结论应是开放的，但这种开放的前提应该是围绕正确的观点得出。而学生的思考必须是循序渐进的，不会凭空产生，需要教师的引导，产生一定的结论。并且，学生得出结论后，都会希望老师给予一定的评价。为避免课堂的低效，教师在学生得出结论之前应给予充分的引导，引导学生对实验的现象，进行分析、解释、归纳，对错误的假设予以修正，让学生重新设计方案，收集证据。当然，不用刻意的去避免学生对失败经历的体验。从提出问题，到最终得出结论，对于我们一节课45分钟来讲，时间还是非常紧张的，那么，对于课堂的时间，我们老师该如何去把握呢？
三、下结论的时间过长，课堂时间如何把握
新课程改革以后，实验和探究在课堂教学中占了很大的比重，课堂教学要培养学生的实验探究能力。当很多老师按照这个思路来上课时，发现45分钟的课程远远不能满足教学的要求，很多探究的过程只能是草草结束，老师也很着急，有时就直接要求学生按照规定的来做，甚至直接告诉学生一个结论就完了，使探究活动流于形式，达不到良好的教学效果。那么有的老师可能会讲，既然时间不够，那我就延长一点时间，课外时间多用一点，也有老师这样尝试过，先不说这样做符不符合教学规定，结果发现，延长了探究的时间，很多学生的注意力不能集中，效率非常低下。所以不能依靠延长课堂时间的办法来解决时间不足的问题，提高课堂的教学效率才是关键。首先，要要求学生，课前一定要预习!预习，可以使学生对今天要上的内容有一个大致的了解，书本上的一些简单知识完全可以自己先掌握掉，老师也可以将这一部分知识快速过掉，既节约了课堂时间，又培养了学生的自主学习能力。节约出来的时间就可以用于重点问题的研究，而且由于学生对知识已经有了一定的了解，结合自己的已有经验，在提问环节就会提高效率，也有利于教学的深入。其次，教师要做好充分的课前准备。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中讲过这样的例子：一位有着三十多年教龄的历史老师在上课，听课的所有教师都入迷了，课后有人请教这位名师这节课准备的多长时间？他淡淡的回答说：“这节课我只上了40分钟，但为这节课我准备了一辈子。”教师在课前要认真分析教学目标、教学内容，研究学生的现有学业水平，有的放矢，每一个教学目标达成所需要的时间要预先安排到位，学生自主完成的探究任务必须要目的明确、方法得当，这样学生在完成的时候才不会毫无头绪，浪费时间。要制定分阶段的小目标，引导学生完成一个个小目标，使学生在课堂学习中不断的找到努力的方向，提高学习的效率。老子曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”在新课程改革的浪潮下，我们既要尊重学生学习的主体地位，又不能放弃教师的引导、提升作用。只有教师和学生双主体作用的有机结合，才能在教、学上取得累累硕果。
作者：纪海涛 单位：浙江金华浦江四中