一、融情于景，教学策略运用要具有情感激励功效
例如，在讲“我们怎样听到声音的”时，教师导入新课环节，抓住初中生情感发展的特点，先在教室里播放悠扬的音乐，创设轻松愉悦的教学情境，然后用事先准备好的录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带等教学多媒体，让学生耳濡目染，对声音有一个感性认识，从而让学生在声情并茂的教学情境中，产生主动探知我们是怎样听到声音的知识内容．
二、以导促学，教学策略实施要渗透能力培养目标
教育学认为，教师的作用是“授之以渔”．在初中物理教学活动中，教师通过教学策略的有效运用，对教材内容进行细致的讲解，对学习活动进行深入的引导，对探析过程进行科学的指导，实现学生的“学”在教师有效的“导”过程中，获得提升和进步．同时，初中生在学习物理知识过程中，由于自身学习素养较低，需要教师进行有序、高效、科学的指导，才能达到预设目标要求的“彼岸”．因此，初中物理教师在教学策略的实施进程中，要发挥自身主导指导作用，将能力培养作为教学策略开展的重要任务，借助于形式多样的教学活动形式，让学生在自主探析、实验操作、合作探析、讨论交流等过程中，获得学习能力素养的提升．例如，在讲“滑动变阻器”时，教师可以针对初中生对滑动变阻器的接线及电阻大小判断经常出现错误认识的现象，采用探究性教学策略．让学生组成学习小组，用事先准备好的教学器材，开展“连接滑动变阻器，探析滑动变阻器电阻大小判断”课题探究活动．在探究活动中，教师与学生一起进行动手实践活动，做好示范引领工作，并对滑动变阻器接线进行针对性的指导，要求学生找出“电阻的大小与什么存在关系”．最后，在学生观察实践的基础上，向学生指出“滑动变阻器的接线及电阻大小判断方法”，可以概括为“一上一下，近小远大”．这样，在教师的有效指导下，学生通过亲自实践活动，对知识内涵有了深刻掌握，实践能力、观察能力、概括能力等有了显著提升．
三、辨评结合，教学策略开展要呈现双边互动特性
教学活动是一个动态发展的过程，师生在有效互动中获得“双赢”．学生在与教师的有效沟通、交流下，在与其他学生个体的讨论、辨析下，实现对教学内容、内涵要义的有效掌握，实现学习能力习惯的有效养成．在物理学科教学中，教师经常设置“焦点”和“论题”，引导学生辨析、讨论，让学生在辩论、思考中，深刻理解知识内涵，认清认识误区，形成良好素养．因此，在教学中，初中物理教师要凸显教学双边互动特性，采用评价性、研讨性等教学策略，通过师生之间、生生之间的讨论、辨析、评判、交流等活动，让学生知识内容有效巩固，学习能力有效锻炼，学习素养有效提升．例如，在讲“固、液、气三态关系”时，教师可以针对学生在“固、液、气三态变化与吸放热之间的关系”认识上的误区，采用小组讨论式策略，让不同观点的学生组成正反两方进行辩论活动，说出各自的观点和依据．教师最后进行总结归纳，向学生指出固、液、气三态变化与吸放热之间的关系式“逆变化，放热量，顺变化，把热吸”．这样，初中生在双边探讨中，更加全面的掌握了知识内容，思考更加细致．总之，在教学策略运用上，初中物理教师要根据新课改要求，结合学生主体实际，将能力培养渗透其中，采用多样性、灵活性、实效性教学策略，培养学习能力全面进步的学生．
作者：孙征贵 单位：江苏滨海县陈涛中学