一、小学课堂教学中存在的问题
（一）教学无法摆脱传统教学模式
传统教学模式根深蒂固，尊师重道的观念短时间内难以彻底改变，很多教师虽然知道新课改的教学理念，但是在长时间传统教学的影响下，并不能摆脱传统的教学模式，对于新课改的教学只会硬搬硬套，并未研发出适合自己班级教学的合理教学方法，无法提高班级教学效率。
（二）教师教学目标不明确，盲目遵从新课改内容
学习是需要质疑的，有疑问才会有思考，有思考才会有创新，有创新才会有进步，中国传统教学中教师扮演着“解惑”的角色，学生带着问题走进教室，解决问题走出教室，教师便认为学生没有问题了，便以为达到了教学目标。然而，真正的教学是要把没有问题的学生教成有问题的学生，学生有问题才会进取，才会提高课堂教学效率。但部分教师对于新课改理念认识不够透彻，进行新课改后，教师改变传统教学模式，在课堂上过分实现学生主体性，盲目地遵从新课改理念，不从切身的实际出发，学习目标不明确，教学方法生疏，不能灵活地运用在教学中，严重阻碍了学生的发展。
（三）教师自身的素质跟不上新课改的发展
新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，有些教师过于“尊重”“赞赏”学生，不管学生回答问题对错、纪律遵守优劣，只要他们敢于创新，敢于发表自己意见，一律给以表扬，不再进行评判，从一定程度上纵容了学生，严重违背了课堂应有的常规教学。虽然新课改所倡导的理念已逐步为广大一线教师所接受，但要真正把理念落实到教学行为上，还面临许多具体的问题。同时，也反映出对传统的课堂教学缺乏必要的理性的反思，许多课堂把传统教学中采取的策略不加筛选几乎全盘丢弃，课堂上就常常出现顾此失彼的现象，直接影响了课堂教学的效率。
（四）教学评价体系不完善，影响学生学习心理状态
新课程标准指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。小学高年级学生正处于一个叛逆期，这个时期的学生心理状态不稳定，容易产生极端的情绪。很多学校的评价体系并不完善，只是一个形式，教师并未认真贯彻，只关注学生成绩，不关注学习过程；只关注学习学习水平，不关注学生在学习中所表现出来的情感和态度，导致班级学生综合素质严重参差不齐。
二、对策
（一）因地制宜、因材施教
因为学生个体差异，每个学生都有自己的优点和缺点，教师可结合学生自身特长和爱好，进行针对性教学，投其所好。教师要根据自己班级特点，教师可采取多种教学模式，比如提问教学、引导教学、情景教学等，把课堂变得鲜活，充满趣味。教师要充分实现学生主体性，把课堂还给学生，教师要作为引导者，对学生进行适当的引导，详细讲解重点难点，要学生有充分发挥的空间。
（二）实现评价体系实效性
教师在教授课程的同时，更应注意学生的心理状态，建立正面、积极、完善的评价体系。对于成绩优异的学生，适当鼓励，勉励其应有更长远的计划和目标，使其不骄傲自满；对于成绩中等的，要帮助他们确立学习目标，制定学习方法，使其能够在自己原有基础上进行突破；对于后进生，要做好他们的思想工作，要他们知道自己是可以赶上其他同学的，鼓励他们树立信心，要他们不会因为自卑而自暴自弃，放弃学习。教师要根据每个学生的具体情况，因材施教，帮助他们找到适合自己的学习方法，实现评价体系的实效性，提高课堂教学效率。
作者：潘阿娣 单位：江苏省建湖县庆丰镇中心小学