小学英语教学两极分化的谨防策略

一、小学英语教学两极分化现象的原因探析

交际环境的缺乏形成两极分化。我国与其他相对发达的国家相比，英语的运用层面以及日常生活中的使用频率都非常低下。如在香港和新加坡等地，英语的使用已经深入到普通百姓的日常工作学习之中，这也为学生的英语学习奠定了扎实的环境基础。而我国学生学习英语除了在课堂教学中能够拥有英语对话环境，更多的英语语法规则，都无法在实践运用中得到落实，其效果必然大打折扣。

二、小学英语教学两极分化的谨防策略

1.构建高效课堂，面向全体提升效益

在缺乏英语交流环境的条件下，课堂教学是学生学习英语的主阵地，是学生获取英语相关知识和信息的主要渠道。而在课堂教学中，教师对于目标的设定、教学策略的选择、教学评价的反思都是减少和缩小两极分化的重要方法。首先，在目标设定上。教师应该为不同层次的学生设立不同的目标和要求，让优秀学生能够在英语课堂中得到充分的发展，并在展示自身水平和能力的同时给予其他学生更多的促进和滋养，从而通过课堂教学中的师生对话促进全体学生的全面提升。而学困生，教师则可以降低对他们的要求，消除他们的畏难情绪，保障每个孩子都能在课堂中有所进步，享受成功的快乐体验。其次，教学策略上。教师应该充分考量学生的接受能力和认知特点，选择学生能够接受的方式进行

教学，从而能够契合学生的认知水平

在评价上，教师也不能一视同仁，以不同的学业能力对学生实施切实评价，让学生获取更加充足的学习信心和动力。2.建立和谐关系，融洽氛围激发热情。心理学研究表明：高效的教学效果源自于师生关系的和谐，更依赖于安全民主的课堂气氛。因此，在英语课堂中教师应该努力创设民主宽松的学习氛围，通过自己的一言一行、一举手一投足将自身的鼓励和信任之情传递给每个学生。在实践过程中，教师特别要重视对学困生的设计，应该留出专门的环节、专门的时间给予他们扎实的历练，从而通过教师的激发增强学习自信，教师更要善于捕捉他们表现出来的闪光点，及时给予积极评价：“Good!Won-derful!Excellent!”等为构建和谐爱心课堂迈出坚实的一步。

3.强化学法指导，培养习惯形成能力

很多英语学困生的形成绝对不是不想学习英语，因为他们总是在努力之后得不到应有的水平提升和价值认同，屡次的挫败让学生在英语学习面前始终抬不起头来。其主要原因在于学生并没有掌握学习英语的正确方法和良好习惯。教师在英语教学过程中，不能仅仅关注教学的内容，还应在此基础上对学生进行方法层面的历练，例如在单词教学中，教师可以通过实践帮助学生提炼出字母组合的联想法，并在课文朗读中加强对于单词的关注，从而实现朗读和单词识记的双重效益。而两极分化现象的产生最重要的在于学生没有良好的学习习惯。而这一根源很大程度上就是在学习的初始阶段就已经形成，在日后的英语学习中凸显得越来越明显。因此，教师可以通过种种有效策略帮助学生形成良好的学习习惯。例如：教师印制了“家校联系本”使其成为教师与家长进行对话交流的有效通道，从而在家校双方的共同努力下促发学生良好习惯的养成。

4.遵循学生差异，因材施教促进成长

两极分化的学业水平直接注定了教师绝对不能进行大一统的教学模式，这既是对学生生命个体差异的漠视，也不符合教学的一贯原则。基于英语学习两极分化的现象，教师应该在不同的策略中对学生也提出不同的要求，并在教师的组织下建立“帮扶合作小组”，从而产生在小组中各自发挥不同的角色，让每个学生都在因材施教中获取更好的生命成长。

三、总结

由于种种原因，小学英语学习的两极分化现象的存在是不争的事实，教师应该尊重这一现象，并在教学过程中重视这一现象，从教学的每一个环节入手，为缩小消除这一现象而努力，从而全面提升学生的英语学业水平。

作者：蒋淑玉 单位：江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村小学