一、理论研究的操作员
只会教课的人，我们通常称之为教书匠，而会研究学问的人，我们才会称之为“师”。在新课程改革中，更多的是“校本教研”，大力提倡“科学研究”，教育教学更多的倾向于“研”。我国古代教育家就有“教学相长”的教育理念。只有潜下心来，才能专心研究教育理论，教育教学方法，研究教师如何成长；只有通过真正的实践研究，获得第一手的资源，才能运用于教学之中，使自己的日常工作获得更真实的支持依据。没有研究实践就没有发言权，这句老话至今还很适用。
二、整合实践的调度员
通常在接受新理念上，教研员在时间和领悟上可能比教师要快，但是，解决新课程实施中的实际问题，还是需要一线教师本身。教研员如果脱离了教学第一线，缺少实践的积累，他们的认知只能来源于书本和主观臆断。没有了从理论到实践再从实践到理论的升华过程，会造成认知的片面性，会成为教育理论的空谈家，不能更好地发挥教研员的实际作用。因此，教研员必须积极与教师合作，充分参与教育教学实践，与教师一样坚持一线教学、一线调研，与学校教师合作，开展平等对话、交流和互动，向教师学习，从教师的实践中汲取营养，共同解决教育教学中的实际问题。
三、总结反思的服务员
作为一名教研员，无论哪个级别，都要面对一个区域。在这一区域里，教研员是为全体教师服务的，是为整个区域服务的。教研员服务得是否到位，决定了该地区教育教学理念及方法贯彻使用得是否全面。这就要求教研员要经常进行总结反思，总结每一个阶段的工作、总结某位教师的教学活动、总结每一次教研活动、总结每一次培训等等。此外，教研员还需要思考，自己是否按着即定的计划实施各项工作，完成了哪些任务，取得了哪些成绩，还有哪些未完成的任务，出现哪些没有预想到的问题。并且，要依据这些资料，制定好整改的方案。这样，才能从一个区域着眼，从大局着想，面向全体，从而调整工作策略。
四、课程改革的排头兵
我们经常会听到“率先垂范”这一成语，也经常会听到某某教研员上了一节什么样的示范课。这当然是示范，但还不是完全的示范。一节示范课，仅仅能示范教学方法、教学手段，但什么理念在支撑着这些方法和手段、这节课为什么需要这样的方法和手段、为什么这种方法和手段是可行的、在具体的实践中怎么操作等问题，却不是一节示范课所能解决的。这就需要教研员对这些深层次的问题加以引领和示范，也是对教研员职位内涵的体现。
作者：杜虹 单位：营口市站前区小学教研室