数学教师提问的艺术性

数学教师课堂提问设计必须具备趣味性。小学生年龄小，形象思维强，自制能力较差，理解能力不高。针对这些特点，课堂提问设计必须具有趣味性，避免过多的书面语言，生涩难懂的提问学生听不懂，更不爱听，如果能够运用幽默形象的语言来提问，无疑会引起学生的兴趣；教师课堂提问设计必须简练，过于冗长的提问容易让学生产生畏难情绪，不知道教师提问的方向是什么，再加上小学生理解能力有限，很容易造成学生对数学的厌烦情绪，因此必须用最简练的语言表达，降低学生的理解难度，提高学生的学习兴趣和学生的认知水平，让学生在数学的世界中学习得有滋有味，妙趣横生。　　数学教师课堂提问设计必须具备科学性。

根据维果茨基理论推断，小学数学教学可以定义为人为的发展，将儿童的思维发展置于“最近发展区”的时候，学生的发展能力才会最大程度的发掘出来。因此，教师在课堂提问的设计中，要针对学生的发展特点进行，要考虑到学生的理解能力，考虑到是否能促进学生思维的发展。提问的设计既不能过难，设计的问题超出学生的发展水平，让学生跳起来也无法够到，也不能过易，简单的“非对即错”式提问将失去了提问的价值和意义，更不能一味地迁就学生，迎合学生的答案。真正艺术性的提问设计必须在学生现有水平的基础上，具备一定的难度，为学生的发展创造有效的“最近发展区”，保证提问设计的科学性。　　数学教师课堂提问设计必须具备启发性。孔子认为：“不愤不启，不悱不发。”真正的教育应当是具有启发性的教育，不是教师直接教给学生什么，而是通过教师的引导让学生自己获得什么。众所周知，数学在学生的智力发展中具有十分重要的作用，具有启发性的提问可以引导学生形成良好的思维习惯，形成较强的逻辑思维能力，从而促进学生智力水平的发展；具有启发性的提问设计利于学生形成自主探索的学习习惯，在提问的启发和引导下，学生对未知的数学世界充满好奇，进一步思考，发现问题，解决问题，进而培养自主学习，积极探索的学习能力。当然，启发性的设计不仅反应在问题的设计上，还表现在适时的引导上，教师根据学生的反应和思维特点进行有效引导，摒弃“处处皆问”的盲目，提高课堂提问的有效性。　　数学教师课堂提问设计必须具备层次性。

课程改革发展到今天，课堂教学不应当只关注优等生，而应当面对所有学生，提高每一个学生的知识水平和学习能力是当前教育的主要目标。教师在设计课堂提问中需要由浅入深，由简到难，层层推进，拾阶而上，一方面符合学生的认知规律，一方面关注全体学生，让不同层次的学生均获得思考的机会，享受到发现问题，解决问题的乐趣。随着小组合作学习模式的逐步开展，教师可以充分利用这种模式实现分层提问，给优等生“拔高”的机会，给中等生“探索”的机会，给学困生“参与”的机会，只有提问具备了层次性，才能提高数学课堂参与的广泛度，提高课堂效率。　　美国著名的科学家波普尔曾经说：“任何科学与知识的增长皆始于问题”。的确，小学数学作为一门基础性课程，课堂教师提问设计的趣味性、科学性、启发性、层次性等都将直接影响提问的效果和学生的发展。因此，教师必须具备开拓进取的思想，灵活创新的意识，以具有艺术性的提问关注每一个学生，为数学课堂增加灵动的一笔。

作者：牛凤玲 单位：大安市舍力镇中心校