一、把社区资源引入教学中改变了学生的学习方式
通过整合社区资源，把社区资源引入教学中，在学生的面前呈现的是多元化的学习渠道。生活化的学习方式、丰富的学习环境，让孩子们在讨论、合作、探究、实践的过程中从原始的被动的接受性学习转向新型的主动的探究与发现，突破了校园界限的学习环境，让孩子们“主动学习”的意识不断加强。在一年级教材《身边的植物》单元里《花草树木》一课中，我向孩子们提出一个问题：“你认识哪种植物？哪里有这种植物？”问题的提出让孩子们纷纷举起了自己的小手。有的说认识万年青，在自己家里有；有的说认识柳树，在公园里见过；有的说认识广州市的市花———木棉花，在街上见过；大榕树、玫瑰花、松柏、小草……孩子们的讨论越来越热烈。此时此刻，书本上提供的图片已经满足不了他们求知的欲望。从教室，到校园，孩子们的热情越来越高，他们争先恐后地向老师、向小伙伴介绍自己认识的植物。这时，一位家住美林小区的同学提出：“老师，我想带同学们去看看我家楼下种的美人蕉，可以吗？”孩子们的眼睛里充满了渴望，而小区环境优美，植物种类繁多，封闭管理，安全性高，这也正好和我的设想相吻合。于是，经过分组、选小组长、明确纪律要求、确定活动任务这一系列准备工作后，我和孩子们一起走进了学校所在的美林海岸小区……自己选择的合作伙伴、小组推荐的纪律小组长，面对优美的小区环境、丰富的植物种类、开放的学习空间、兴致盎然的学习任务，这一切都给予了孩子们无限发挥的空间。他们观察、比较、思考、讨论，完全由被动地接受知识转向主动吸收知识，每一个环节都在孩子们的主动学习中完成。讨论中他们发现：紫荆花的叶子像心形；棕榈树和椰子树一样，都是又高又直；罗汉松最多，到处都可以见到；苏铁的叶子又长又硬，刺到手指还很疼……孩子们的这种主动学习的意识与热情，让孩子们尝到了自主学习的喜悦。在小组合作制作叶贴画的过程中他们的主动性得到很好表现，以致好长一段时间内，学生们纷纷要求再次在科学课上走进社区。
二、把社区资源引入教学中丰富了学生的情感体验
社区资源引入课堂为科学课的课堂教学提供了内容更广阔、内涵更丰富的教学素材，学生的情感、态度、价值观都得到进一步提升。在科学课堂上学习植物知识的同时，我校正处于申报广东省绿色学校的评审前期，学校加大了保护绿色植物以及爱护环境的宣传教育，然而低年级的孩子，总是那么地爱亲近大自然，在草地上玩耍、摸一摸橡胶榕厚厚的叶子，对他们来说都充满了诱惑，绿色植物的生命，在他们的眼中总是那么的顽强与充满生机。那一天，二年级的孩子正好上到《观察植物》单元中《植物的叶》一课，我特地从学校的花王夏师傅的手里拿来了一片他刚从紫背万年青上摘下来的快枯萎的叶子。刚刚摘下来的叶子，还是那么地娇嫩，切口那里甚至还能看到渗出来的液汁。上课了，我给孩子们讲解叶的叶片，介绍叶脉，让孩子们摸摸叶子的厚度，用尺子量一量叶的宽度，一切都那么按部就班地进行着。快下课时，我让孩子们猜一猜“这片叶子已经从树妈妈的身上摘下来多久了？”“一天”、“三天”、“一星期”……孩子们七嘴八舌地猜开了。最后，经过全班集体的讨论与分析，我告诉他们这片叶子被摘下来的时间不过几小时。
在孩子们得知这一答案的同时，下课了。一星期后，我带着同一片树叶，来到了课堂上，当我举起那片已经卷曲枯黄、完全没有了生命迹象的叶子，问孩子们“谁认识这片叶子啊”时，他们耸肩摇头，“没见过！”我把卷曲成团的叶片摊开，像上节课一样展示时，有学生发现了，“就是上节课的那片叶子！”此时此刻，有些孩子沉默了，不过七天的时间，这片叶子就经历了从充满生机到枯黄萎缩的历程。大自然的力量、生命的意义，就这么明显而刺眼地摆在他们的面前。在接下来的讨论中，孩子们提出了自觉爱护花草树木、成立环保监督小组、制作环保宣传小卡片、设立废品回收点等做法。还有的同学在课堂学习结束后，仍然主动学习，到网上寻找环保知识的更多资料。在后来的社区活动中，孩子们积极准备，分组、与小区管理处联系、制作小卡片、准备小礼品，一切都有条不紊地进行着，当我看到孩子们把亲手制作的环保宣传小卡片派发给小区居民时所露出的开心笑容，我知道，他们真正体会到了环保的意义。学习的过程，实践的经验，让孩子们感受到了成功的喜悦、合作的快乐，也让他们感悟到大自然的美、生命的意义、人生的价值……实践过程中丰富的情感体验，不单只给予了他们课堂上所没有的知识，也增进了他们的社会适应能力、与人合作的精神、健康的生活方式和进取的生活态度。
三、把社区资源引入教学中拓展了学生的学习素材
整合社区资源的教学方式使学校与社区的关系更为和谐，联系更为紧密。学生接触社会、参加社会实践、扩大视野的机会明显增多，社区中发生的每一件事情，往往都能成为孩子们关注的对象与学习的契机。社区里，随时随地都蕴含着丰富的教育资源。著名教育学家陶行知先生认为，儿童教育的基本思想是“生活即教育”。的确，每个孩子都生活在一定的社会环境当中，这个环境就是他接受教育的大课堂。在这个大课堂里，他所接触的环境越广泛，他获得的经验就越丰富，获得的经验越丰富，他从中所得的知识和能力也就越多。就在刚刚完成《观察植物》这一单元的学习之后，有学生告诉我，小区里正在进行给不同的植物挂上标识牌的行动。而此时，经过这一单元的学习，孩子们已经对一些常见植物有了一定程度的了解。于是，我设计了收集落叶制作树叶标本和制作叶贴画的主题活动。在这一主题活动中，我充分利用学校生物园以及美林海岸小区物种丰富的绿色植物这一资源，使孩子们在收集各种各样叶子的同时，通过互相交流、质疑、认证的过程，对不同植物的特征有了进一步的了解，小区物业管理人员新挂上去的标识牌，也成为孩子们学习的教材。在收集树叶标本和叶贴画的原材料的过程中，孩子们完成了一次知识能力的构建，而我和孩子们则完成了一次对社区资源加以合理有效的利用的尝试。小区里一点偶然的变化，也成为我们科学课堂上的活教材。学校与社区唇齿相依的关系，令大家彼此互相依靠，双向服务，从而实现教育的开放，提高了教育的实用性和生活性，拓展了学生的学习素材；而科学课堂的灵活性和实践性，则在社区教育资源这一强大后盾的支持下，充满了蓬勃的生命力！
作者：黄秀琴 单位：广东省广州市天河区员村小学教师