高中英语教学中素质教育的运用

一、当前职高英语教学不足分析

（1）教学主题的模糊

教学主题即教学目标的确定或某堂课的中心任务。教学主题需要英语教师花时间，结合学生实际情况确定，并不是单词以记为目标，课文以朗读为目标。职高学生学习热情低落是事实，上课玩手机、聊天谈话、睡觉时有发生。教师本身也无心教学，仅是教一天算一天，再面对乱七八糟的课堂环境，其教学信心更是缺乏。所以，教学主题难以明确的原因在于师生双方，可是，如果教师得过且过，未来学习将会更加的扑朔迷离，课堂环境将日落千丈。教学目标或主题的缺失，同时造成了教学与现实间的脱离、课堂内外的差异、学生追求与教师任务间的差异等。

（2）教学多以考试为风向标

应试教育没有彻底地退出历史舞台，所有的学校教学成效都将大大缩减。职高虽然轻视文化教学，但并不代表将其完全地抛弃，甚至将其从考试科目中完全划去。应试注重的是题海战术，所谓的综合能力提高并不需要，如口语能力，学生默读即可，在写作上，也是固定的模板供参考。学生通过具备指导性、明确性的教学，稍加努力，对付考试是不成问题的。但是，进入社会后，交流就有障碍。也许接触的外国人不多，社会上不需要，那又何必花费时间应付在考试上呢。所以，为了不做无用功，真正对学生有用。教师就应该考虑怎样创新教学方式，即能应付考试，同时让学生受益。

（3）素质教育模式尚待完善

在多年的耳濡目染之下，职高英语教师也对素质教育有所重视，并希望将学生培育成在社会上能真正立足的人才。但是，因为经验的缺乏，英语教学资源的不足，素质教育难免会存在瑕疵。比如，有些教师在课堂上播放录音机给学生听，让学生感受英语说话习惯，但这种方式难免会显得落后（这与学校硬件设施投入有关），硬件环境急需完善。另外，即使学校有多媒体课堂，但教师无心作课件，设备也被闲置。缺乏固有的培训是素质教育结构混乱的重要原因。人不学不成才，如果存在教师对素质教育理念或教学模式的认知不足，那么学校就应尽力培训，认清当前职高的特征、规律、性质以及未来的发展方向。教师对外语教学新趋势、新举措也并不无太多的了解，在理论水平、教学方式上都存在一定程度的欠缺。

二、职高英语教学中素质教学创新方式的有效运用

（1）合作探究性的互动学习

合作探究主要是以一定数量的学生群体为基础，划归为一组，在组员间构建合作交流合作关系，吸收对方优点，发现自我的不足。小组式的合作是营造活跃课堂气氛的有效方式，是学生个体单兵作战的团结性学习模式。小组合作学习通常是以教师任务布置的方式要求内部合作、协调完成，也是培养人际关系的方法。比如，教师在教授语法时态时，要求小组针对某个动词分别以不同时态造句。在小组内部，学生当然不希望输给任何人，为此，都会绞尽脑汁、想方设法完成任务。以marry为例，Mysisterhasmarriedfor5years与Mysisterhasmarried,don’tdisturbher.在这两组句子中，marry被赋予了不同的时态功能，学生自主造句，自由发挥，即使错误也能寻根究底，比教师将答案和盘托出其效果更佳。但是，在小组谈论时，往往出现鸦雀无声或满堂热闹的情况，这时教师要注意引导，让学生开口说话，但也不能讨论与该堂课无关的事。

（2）针对性教学

学生的兴趣爱好、学习能力、知识构成、家庭背景等千差万别。一致性的无差异性的教育，其成效很难尽人意。学生的个性化是客观存在的，教师要认真观察，做好区分，并自如运用到教学中来。如作业数量的多少或难度，都应该区分对待。基础差的学生与成绩好的学生同做一道题，无论难易，都会是“好坏参半”，不能全面。若区分对待，要求掌握不同难度的知识，效果则大不一样。（3）教育模式的自主完善教学模式的范畴比较广，包括教育理念、教学方式、教学目标的制定等。职高英语教师没有现成或可与地方特色完美结合的素质教育模式，不妨自主探索，在工作当中研究，构建属于切合实际、可用的教学模式。这对教师提出了较高的要求，需要花费时间努力研究、积极向同事学习、把握国际英语教育动态，深入总结。比如，教师可旁听同行的讲学，在网上搜集素质教学实践参考资料等，适时应用于自己的课堂上，分析学生的反应，判断应用情况，并不断的改进。

三、结语

新时期，社会对劳动从业者有了更高的要求，综合性人才较为抢手。高职主要教授学生的职业技能，理论知识较为缺乏。当前，在我国各阶段的教育中，都设置了英语教学，并在大纲上做了明确教学要求。在素质教育模式下，职高英语教学怎样创新，是摆在英语教学者面前的难题。

作者：邱沛玲 单位：广东省高州市第五中学