2021-4-13 | 高中数学论文
一、分层批阅，照顾差异性
针对每个学生知识构建的不同和知识体系建立的差异性，教师可以分层次批阅作业。教师把作业收齐后，按照成绩将其分为好、中、差三个不同层次，然后进行分类批阅。每个层次的作业都优选出具有代表性的进步作业和优秀作业进行展评，让不同层次的学生，在作业方面得到不同的成功体验。教师通过归类整理各个层次学生的作业情况，找到他们的“最近发展区”，进行分类辅导，为后继的有针对性的课堂教学打下良好的基础。这种方法体现了新课程改革提倡的“让不同的学生得到不同的发展的”基本理念。
二、小组批阅，体现互动性
教师可以将学生分成学习小组，让不同水平的学生组成学习共同体，共同讨论作业的解题思路和解答过程。每个小组通常4~6人为宜，进行小组批阅，作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范批阅”，大家逐题研究。这一过程是明确正确答案、集体进行反思的过程。各组完成“示范批阅”后，教师公布标准答案，再在小组内互相批阅。互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点并学习他的优点，同时也可以发现被评价者的不足并引以为戒。
教师要引导学生善于发现同学的优点，语言要委婉，评价要客观、得体。组内互相批阅和不同组学生之间的交流，充分体现了学生自我解决问题能力的完善。同学之间的互评不仅可以让学生相互学习，增进友谊，也能培养学生客观评价事物的一种人格魅力。
三、自主批阅，彰显主体性
教师还可以要求学生自批作业，给予他们及时检查自我的机会。在教师的监督和指导下，学生要对自己的作业先作出判断，认真检查和反思，发现错误立即作上记号并及时改正。学生完成后，教师给学生出示解题思路和标准解答过程，让学生对照答案再批阅自己的作业。
这种方法使学生的主体作用得到了充分的发挥，使学生通过领悟、对照、比较，发现问题并主动地解决问题。自主批阅作业能调动学生学习的积极性、主动性，也能培养学生在对比中发现问题、找出自己的成功之处和不足之处进而提高解决问题的能力。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
四、总结
总之，作业批阅作为高中数学教学的重要环节，是课堂教学的延伸和提高，也是课堂教学效果和学习成果反馈的有效途径。教师要通过有效的作业批阅，及时掌握学生的学习情况，并给与学生及时的学习指导，使其提高学习效率，以便更好地提升数学教学指导。
作者：赵芳 安勃 单位：甘肃省临夏中学