一、改变传统的以教师为主体的教学模式———实现“育人为本”
“育人为本”是《课程标准》的首要理念，教师作为学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中具有重要的指导作用。作为大学物理教师，不仅仅是给学生传授物理知识，还应该引导未来的教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的专业知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验。长期以来大学物理教学模式以教师为主体，教学方法以讲授法为主，学生只是被动的授受知识，加之物理学科以专业理论知识为主，大部分学生觉得大学物理难学又无用，何谈有效利用。因此，要改变传统的以教师为主的教学模式和单一的教学方法，“利用启发引导、自学和讨论的方式进行教育，使学生在独立探索中获取知识，增长能力，认识客观世界，”真正实现“生本”教育。在讲授物理知识时，注重物理概念与理论形成过程及研究方法的相互联系，避免单纯讲授基本概念、基本原理；注重引发学生的思考，而不是只停留在表面的接受上，从而提高学生学习物理的积极性，培养学生探究和创新能力。
二、加强物理理论知识的应用性———体现“实践取向”
“实践取向”是《课程标准》的核心理念。师范生都要进入教学第一线，传统的教师教育课程体系造成以往的师范生最为缺乏的就是实践知识和实践能力。《课程标准》强调教师是反思性实践者，这就要求大学物理教师不能止步于物理理论知识的传授，还要引导未来的教师参与和研究基础教育改革，主动建构物理知识，发展实践能力，引导未来教师依据所学物理理论知识发现和解决实际问题。“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念应该深入大学物理教师之心。在大学物理教学过程中，在讲清物理理论知识的基础上，重视学生物理学习能力的培养，关注与物理知识有关的社会热点问题。大学物理是一门应用性很强的学科，大学物理知识与社会实际和生产实际以及高科技的联系紧密，同时在人们日常生活中也常常会碰到物理现象，因此，大学物理教学应该注重物理理论知识的应用性，关注生活中的一些常见现象：如蒸发吸热、自行车应用的物理知识、汽车的限载问题等；关注科学、技术、社会现象：如航空航天、禁止焚烧秸秆、节约能源等；关注新闻热点，注意捕捉新闻事件中所包含或涉及到的物理知识，并善于与物理知识的学习有机结合起来。这样不仅可以让学生更容易理解物理知识，而且会学以致用，还觉得与自己的生活世界息息相关，不但激发了学生学习物理的兴趣，也可以实现物理学的真正价值。
三、把物理前沿知识引入物理教学———践行“终身学习”
“终身学习”是《课程标准》的理念之一，也是现代社会所有人应秉持的重要理念。教师是终身学习者，大学物理教师是，未来的教师也是，只有在持续学习和不断完善自身素质的过程中才能实现教师的专业发展。大学物理知识虽说以经典物理为主，但在教学的过程中，教师们不能只讲授书本上的固有的知识，还要引导“未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导未来的教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。”随着社会的发展，科技的进步，物理学正以前所未有的速度向着更宽、更广的领域拓展。物理前沿作为物理学中最为活跃的部分，反映了物理学领域目前正在探索和研究的物理现象和规律，在大学物理教学中引入物理前沿知识，不但可以使学生学习到最新的物理学知识，也可以让他们看到物理学的发展是一个动态的持续的发展过程。还有很多未知需要他们去探索和发现，以激发学生学习物理的主动性和积极性，也是培养学生终身学习的能力。当然，对物理前沿的关注、跟踪，一方面，可以帮助大学物理教师形成宽广而深厚的知识视野，保持对所教学科的洞察力，从容应对学生的“信任危机”；另一方面，当代教育及课程理论也借鉴了物理学的发展成果，教师对前沿知识的敏感性，往往可以帮助其将新的教育理论内化到教学中。如多尔的《后现代课程观》就大量运用了诸如自组织、普利高津耗散结构、混沌等物理学前沿知识，不了解这些术语所蕴涵的物理思想，理解多尔的课程观就无从谈起。总之，大学物理教学既要体现教师重要的指导作用，又要加强“生本”教育；既要实现物理学中理论知识的传递，也要注重物理前沿知识的引入；既要让学生学习专业知识，又要培养他们的实践能力，更要形成学生终身学习的能力，实现师生双方的可持续发展。
作者：柳小林 单位：宁夏师范学院