1.高中政治探究式教学存在的问题
1.1探究主体错位
开展素质教育要求教学时转变教师的角色，尽量发挥出学生的主体地位。探究式教学要求学生独立的发现、调查和处理问题，以表达和交流的方式探索政治课问题，得到技能、知识和情感的培养。由于高中政治知识的内容较多，偏离于实际生活，探究式教学存在较大困难。如果有效探究要求发挥出教师指导性作用。但许多教师更重视教学内容实现，教学按照拟定好的教学方式开展，学生只是辅助性学习，教学目的变成教学内容完成，并未培养学生的实践能力。
1.2探究方式单调
若要带动学生学习的积极性和主动性，需要保证探究教学方式的多样性。多数教师课堂教学时将生动的探究式教学变得较为单调，无法开展教学工作。由于缺少对学生个体差异的探究，教学模式固定开展。只通过分析、提出和解决问题的方式教学，制约了学生自主探究。个体化教学下放权力，许多课堂学生孤立的发挥作用，合作化探究缺乏实质性效果。若是全个体探究形式开展，也不利于探究目的实现。
2.高中政治探究式教学存在问题的应对措施
2.1精心设计探究过程
每一堂政治课都是以导入、传授基本知识、提升重难点、概括课堂知识、分析时政的方式进行，比较符合学生的掌握能力和知识结构。探究式教学应当精心设计整个过程，取得教学流水式发展。开展教学时，教师应当注重规划、问题式、提问式，用兴趣化和多变化的方式将学生引入课堂。传授基本知识时，学生进行自我研究。而在理论教学中，教师适度讲解。例如经济学教学中，教师指引学生理解供求关系理论，让学生了解市场供求关系的难点，对此进行探究。重难点探究时，体现了教师的主导作用。教师应当在教学时引进时政分析，在讲解供求关系时提出我国物价上涨的现象。学生采用经济学供求关系进行分析，会提高自我分析问题能力。总结课程时，要在总结评价内融入学生探究过程，让学生明确本节探究的目的和内容。
2.2创建情境开展探究互动
创建情境教学能够实现教师和师生之间的互动。教师应当创建合理的情境，让学生对所学知识感兴趣。创设情境的素材可来源于社会生活和学生生活，教师以创建情境提出探究问题后，学生带着问题将教材知识结合生活实际，不断深入探究。每一个学生都有不同的解题方法，教师应当鼓励学生探疑、解疑。在课堂探究结束之后，教师点评学生探究中提出的观点，肯定其中的创新价值，并指出其中的缺陷。教师不仅要关注学生探究的结果，还要进行及时的点评，对学生探究过程中的意志、态度、能力进行点评。
2.3创造和谐的课堂探究氛围
学生在良好的探究学习氛围中才可以相互启发和相互影响。教师需有意识的创造一个和谐、轻松的课堂探究氛围，提高自身政治修养，以自身人格魅力感染学生。对学生肯定的赞扬，会提高学生学习的自信心。而幽默的语气会活跃课堂氛围。实际教学时，教师还可采取多媒体技术提高学生对学习政治知识的兴趣，打破师生的隔阂。
2.4拓宽探究空间
高中政治课探究空间和时间较为有限，除了平时课程教材知识探究，教师还应让学生参与社会更多探究活动，比如社会调查、参观博物馆、社会公益服务和资料研究。高中政治课探究涉及面广，包括文化生活、政治建设、经济生活等。教师若选题不当，会造成少部分学生参与而多部分学生陪探。开展课外的主题探究，学生会有许多新收获和探究成果，比如文字资料、录像、图片等。教师可引导学生将这些探究成果写成小论文、调查报告或制作为PPT课件。学生学习了新知识，并锻炼了自身能力，突破了课堂教学局限性。
3.总结
新时期新形势下，高中政治必须要加强探究式教学的研究。高中政治的探究式教学能够提高教学效率，但实际运用还有许多问题和不足。必须有针对性开展教学计划。落实新课程需要开展探究式教学模式，这是传统教学转变为现代化教学的平台。教师应当改变传统教学观念，为学生营造和谐轻松的探究式环境，提高学生的学习积极性。通过创建情境和拓宽探究空间，增加学生的社会实践经验。
作者：杨东菊 单位：山东省东营市第二中学