2021-4-10 | 物理教学论文
1．以教材和《物理教学指导意见》为蓝本，优化教学内容
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教材是知识方法的载体，重要的教学资源，教师应充分的掌握和理解教材的主要内容，才能在课堂上运筹帷幄，得心应手．由于课程改革在不断地完善、深入，作为教师必须要结合物理教学的主要内容，并且从学生的实际需要出发，根据实际的教学情况，灵活合理的重组教材内容，使得课堂的知识结构更加完善，从而提高课堂教学的有效性．如在《波的图象》这节教学中要比较分析“波的图象”和“振动图象”所反映的信息，在“振动图象”里一个完整的正弦曲线表示一个振动周期，学生会问，在“波的图象”里一个完整的正弦曲线表示什么呢?教师完全可以把后面一节中波长的概念提上来，虽然不用具体讲解波长的具体定义，但提出来会使得学生的知识结构更加完善．教师不但要整合章节间的内容，而且也要把教材中的“做一做”、“思考与讨论”、“科学漫步”等融入到教学中来，为学生的知识建构“添砖加瓦”．
2．以学生为主体，优化教学过程
有效物理教学平台的构建必须以学生为主体，没有学生的主体作用，物理教学的有效性就会是一句空话，“以学生为本”的教学是当前教育的一个重要体现，有效物理教学就是优化教学过程，以学生为主体，分析学生的认知水平和心理特点，关注学生的个性发展，注重学生在学习过程中的知识获取能力的培养．
2．1分析学生认知水平，把握教学切入点
“教学”就是“教师教”与“学生学”相结合，教师课堂教学成功与否，不是看课上得多么精彩，板书写得多么漂亮，衡量一堂课的成败应该看学生在课堂上掌握了多少．要做到这一点，教师不但要熟知教学内容，教学要求，而且应该分析学生的认知水平，正确把握教学的切入点，从而使得学生能够更容易接受、吸收，比如在《电场强度》的教学中，由于在学生的知识结构中没有“场”的概念，如果在本节教学中教师直截了当的提出“电场”这个概念，学生就会觉得突然，一时无法接受，更不用说理解．因此，在开展课堂教学之前，教师应该认识到学生的知识结构特点，比如学生对重力较为熟悉，那就可以先借助“重力”的相关内容，引入“重力场”的概念，让学生对“场”有一个直观的概念，然后再引申到“电场”，这样不但有助于学生接受和理解，同时对后面的“复合场”教学打下基础．
2．2研究学生心理特点，提高学生学习兴趣
教学不但需要教师是一名教学家，更需要是一名心理学家．因为研究学生的心理特征，不但可以为教师明确教学目标，确定教学内容，选择合适的教学方法，还可以提高学生学习物理的兴趣．学生之所以畏惧物理这门学科，一方面是由于物理这门学科的自身特点所造成的．但这并非主要因素，主要原因还是学生觉得物理太抽象，课堂教学太枯燥乏味，对学习物理没有兴趣．一旦学生对学习物理失去了兴趣，也就失去了学习的动力．而在物理教学中能够引起学生兴趣的主要就是实验，实验培养学生的观察、实验能力，思维能力，分析和解决实际问题的能力，而且能够极大的激发学生的学习兴趣和求知欲．例如:在《光的干涉》的教学中，如果照本宣科地教学，学生会觉得内容很空洞，抽象，提不起学习兴趣，但如果教师拿一支激光笔照射双缝，让所成的图样呈现在墙上，当学生看到干涉图样时，一方面会引起很大的兴趣，另一方面会促使他们去积极思考，这样的教学效果会大大提高．同样在《光的偏振》一节中我们安排了让学生自己去找偏振片为计算器上的显示器，效果也很好．
3．以教研组为后盾，优化教学方法
教师的成长是教学有效性的保障，而教师成长的最好途径是在教学中不断积累和提升．如何驾驭新教材，提高课堂教学质量?充分发挥教研组的功能与作用，是一条切实可行的途径．因为教研组是学校最基层的教研单位，他是教学、教研的一种组织形式，可以开展多种活动，如集体备课，听课评课等，在这些活动中不断更新教学理念，及时总结教学经验，完善教学方法，及时指出存在的问题，避免教师墨守成规，凭经验走老路．
3．1组织听课评课，共同提高
听课评课一般都以教研组为单位，听课评课是一个“学习，批判，反思，改进，提高”的过程．教研组可以通过组织不同类型的公开课，如青年教师汇报课，骨干教师示范课等．在教师听课之后，及时组织听课教师进行评课，评者应从教的角度看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题;更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等．既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，指出错误．评者可以根据不同类型的公开课，从不同角度进行评课，如对于青年教师的汇报课，在肯定”闪光点”的同时，要指出问题所在，如何改进提高，而对于骨干教师的示范课，在指出问题的同时，可以总结骨干教师先进的教学经验、教学思想和教学方法，并且加以推广．通过一次次听课评课，使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力．
3．2优化练习设计，实现轻负担高质量
美国著名教育学家波利亚说“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义但又不复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生领入一个完整的理论领域”．物理练习是物理教学的重要组成部分，是教学质量的反馈，是学生掌握物理知识，把知识转化为技能技巧的重要手段，起到形成和发展物理认知结构的作用．当下每个学校都以教研组为单位，统一教材，统一练习资料，而且学生用的练习资料基本上是向资料机构订购，以现成的为主，但资料机构所提供的练习资料会存在与教材不配套，题型更新缓慢，针对性不够，甚至重复出现等问题．学生利用过程中就会出现“增加学生负担”，“机械重复练习”，“练而无用”等一系列问题，最终导致学生对学习物理失去兴趣．因此教师因根据教学内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既有明确的目标，又能填补课堂教学时的空白，既能巩固学生在课堂中所学的基本知识，又能在此基础上发展、延伸．通过优化设计练习，提高物理教学有效性．
4．总结
有效物理教学平台的构建，要从教材，学生，教师等各个方面入手，为学生创设一个有趣、轻松的学习环境，为教师营造一个完善自我的空间，这样不但可以使教师在教学的方式方法上不断提高，以适应不但深入的新课程改革，而且使得物理教学的有效性得以体现．
作者：高玉峰 单位：浙江省诸暨市诸暨中学暨阳分校