2021-4-10 | 物理教学论文
一、精心设计课前导学，激活学生物理思维
1．探究性原则
新课程倡导探究式学习，课前导学可以视为课堂自主探究的热身运动，应激发学生的探究意识，通过问题的设计，学生的科学性思维被有效打开，生成探究的学习欲望．为此，导学案内容的设计切忌平铺直叙，要有点悬念．
2．层次性原则
认知的发展是一个漫长的过程，对于课前的自主学习也是如此，必须由简到繁，由易到难，在没有学习新知识的情况下，要求学生解决多、难的问题是不现实的，同时学生间客观存在着个体差异，导学案内容设计必须考虑到不同层次学生和学生认知发展的需求，随着解决问题难度的逐层增加，学生能够体验到探究获知的乐趣，在成就动机的驱使下，物理学习兴趣会愈发浓郁．案例分析:苏科版九年级下“电功率”课前导学这节课从学习目标上看，要学生知道电功率的物理意义是消耗电能快慢，熟悉电功率的单位是瓦，理解并应用电功率的公式，会区分额定功率和实际功率．电功率问题又是学生在日常生活中常见的问题，尤其是电器铭牌上就有“额定功率”这一栏，为此笔者在课前导学环节设计了如下几个问题．
问题1:怎样比较力对物体做功的快慢?
问题2:观察家庭电路中的电(能)表，在只开一只灯泡时，观察电能表转动情况如何?取下灯泡读一读灯泡铭牌上的额定功率是多少?接着同时打开两只灯泡，再次观察电能表转动的快慢情况怎样?想一想为什么转的快慢不一样了．设计意图:课前从学生的知识基础———“功率”出发引导学生自主理解“电功率”的物理意义．引导学生课前自主观察、体验电能表盘转动快慢跟用电器额定功率的关系，猜想探究电功率与用电器中电流的关系(或与用电器电压的关系)，生成探究欲望．
二、勤于教学反思，提高课堂教学的灵动性
学而不思则罔，教而不思也罔，教学反思关系到初中物理有效教学的可持续发展．
1．反思教学模式，有序促成高效
教学实践表明，有序的课堂让学生容易找到归属感，学生的学习积极性、思维主动性更容易被调动，每节物理知识内容都应该是有序的，在课堂设计时应该思考这节内容应该采用怎样的结构?选择怎样的模式?上完课后应该反思运用了该模式后学生课堂的主体参与度如何?积极性如何?通过对教学模式的反思，在思考中优化，切实提升学生的物理学习兴趣，学生内在的学习动机被充分调动，上物理课成为了一种享受，何愁物理教学效果不高呢?
2．反思教学内容，细节深化理解
对于学生而言，学习时间有限，教给学生多少知识内容，如何教这些内容，都必须认真的反思，在有限的45分钟课堂教学时间内，每分每秒都很金贵，教学前后都必须结合大纲要求和学生的具体学情对课堂教学的内容进行反思、筛选，思考如下几个问题．(1)哪些知识学生可以自主学习获得?(2)哪些内容需要教师的讲授，学生才能理解?(3)哪些内容只需要教师引导，学生通过师生互动、生生互动就能有效获知?反思后实践，实践后在与最初的设计相对比再反思，反复改进和优化我们的教学，让每一个教学的细节加深学生对物理概念的理解．
案例分析“浮力的方向”教学“浮力的方向是竖直向上”是学生理解上的一个难点，通常情况下通过实验让学生看到浮力的方向的，不过又大多因为实验缺乏对比性，导致学生认识上出现了“竖直”与“垂直”相混淆的现象．笔者通过反思，创新演示方法，用了两组相同的器材:大烧杯、乒乓球、水、黑线、小铁片，先将两个烧杯都平放在讲台上，结果都如图1(未垫板)所示，可以清晰看到两个烧杯中的绳子是平行的竖直方向．接着将一个烧杯底垫上楔形木板，两者再对比起来看，还是平行的，与水平面垂直，通过对比性实验，再通过二力平衡条件的应用，加深了学生对“浮力的方向是竖直向上”概念的理解．
除了教师要勤于反思我们的“教”外，还应该引导学生反思自己的“学”，平时的课堂信息量都比较大，一个初中生即使上课认真听讲，其习得的知识也是短暂性记忆，要想内化为学生的能力，需要一个反复的过程，特别是知识点多、抽象，学生下课如果不及时进行反思，课堂上留下的对知识模糊的印象很容易淡忘．此时，应该引导学生从课堂的学习中跳出来，反思课堂上师生互动的每一个细节，反思自己和伙伴们的所得和所想，及时的反思让课堂所学知识及其过程清晰地再现，有效固化了知识，同时物理知识和方法上具有连通性，长期坚持课后及时反思，让学习滚动式前进，消除重要知识遗忘的不良现象，使学生的知识网络化．
三、总结
物理知识和规律的发现多为一个曲折、反复的过程，物理教学就应该呈现出物理思维，课前导学可以让学生的课堂学习和探究有一定的基础，提高课堂教学的时效性．当然再精心的教学设计，在紧凑的活动安排，一堂课上完了应该还存在可以改进和提炼的地方，勤于反思并不断优化教学，有利于教师的业务素养的成长，最终转化为教学质量的提升．
作者：李黎 单位：江苏省无锡市东林中学