一、感恩心理的形成及其影响因素
1．父母及家庭因素对学生感恩意识形成的影响
家庭和父母是孩子的第一任老师，家庭氛围和父母的思想意识直接影响着孩子的诸多方面。心理学研究发现，父母是孩子最好的老师，父母的道德修养、处事方式等都是孩子将来成为什么人的关键因素，他们的言行潜移默化地影响着孩子的思想及人格发展。在相关的调查中，有3%～5%的学生是在父母的要求下申请贫困补助的，甚至个别学生的相关贫困证明资料是父母到校递交的，对于功利性较强的父母，不会对孩子有感恩意识的教育。12级电子商务专业的一名学生小明，2岁时父亲去世，一直跟着爷爷奶奶生活，老一辈对村里的捐助等一直挂在嘴上，记在心里，对孙子更是一直教育其要感激所有接受到的帮助，并且以自身的乐于帮助别人做了很好的榜样。小明耳濡目染，在学校受到贫困资助后，积极努力，在身边的同学有困难时候主动捐出自己的生活费，自己宁愿每天中午只吃菜汁泡饭，却乐在其中，这是家庭的极大影响，是积极的方面。
2．社会上综合因素的影响
不可否认，我国正处于社会的转型期，人们的价值观道德观正处于茫然、重组或创建中，整个社会的信仰、价值观相对有一定的模糊性。学校内亦如此，对于正在形成人生观世界观的高职生们而言，一些人对于如何才是正确的价值观较为茫然，不知所措，也无法明确自己的权利义务，思想上的困惑导致他们的行为与道德的正确性有一定的违背，主要表现为“以自我为中心，信仰淡漠，自私自利”“不懂得谦让，不懂知恩图报”等。社会的发展，网络的便利快捷，使得大部分学生在接触到社会上极个别阴暗面的新闻或事件，他们会以“社会上都是自私自利，善无善报”等狭隘的思想，形成对社会公众价值观的判定，很大程度上也影响了一些高职生的是非观念，也挫败了一些受助学生曾经以为积极美好的感恩意识。因此，曝光率较高的社会丑陋事件的消极影响不可谓不大，南京搀扶老人者最终被判败诉，最揪心的还有“小月月”事件，在种种后，曾让学生写过对之的看法，70%的人认为是寒心，自己以后不会积极去帮助别人，但同时又希望在自己遇到难处时有人能帮帮自己，这是虽然矛盾却又真实的想法。
3．现有资助体制下学生群体之间的影响因素
绝大部分受资助者积极，努力向上，但也有个别因各类原因，只是单方面接受，而不愿意付出，甚至对于贫困的现状认识不清，对于有限的资助并不珍惜，随意花销，由此产生不当的扩散性影响，即为群体性因素，在此影响下，学生间会产生私利的短期效应。10级国际商务专业学生小亮，家境贫困，受助后，乱花钱的行为让所有人都对其受资助的资格表示怀疑，在证实其家境的真实情况后，同学们对之还是无法理解，尤其在其他年级同学得重症捐款时，小亮只拿出5元钱捐助，周围其他人会怀疑自己为何要积极帮助别人。因此，个体行为的选择会对群体内其他个体的选择有一定影响，这也是群体内成员间的必然影响结果。
二、引导教育受资助高职生形成积极感恩心理的途径
对于受助的高职生，笔者做过相关感恩的调查问卷，研究结果表明，不同的专业之间、年级之间、班级之间，个体之间都存在着差异。近48%的学生认为“现在先认真学习，完成学业，等毕业后再以实际行动回馈社会”；15%的学生认为可以通过帮助他人来回馈所受的资助，如校园内的勤工俭学等；31%的学生认为可以利用自身的能力进行志愿者活动，事实也证明，有相当一部分学生是在一志愿者爱心帮助的方式来回馈，而且他们收获的是快乐的积极心态，但对于这个观点并不完全一致的团体，需要引导他们形成积极的感恩心理，这也是学校德育工作不可忽视的重要方面。
1．消除受助学生的自卑等心理，引导其积极融入到生活的群体中，有助于他们积极感恩心理的形成
贫困高职生作为一个特殊群体，他们的成长环境因父母及家庭的艰辛，会存在较为普遍的如自卑等心理，个别学生会存在焦虑症或抑郁症。学业上的费用，未来就业形势的严峻，周围家庭条件优越学生的吃穿用度比较，会激化其一直错综复杂的心理，如产生封闭，压抑，自卑，敏感等诸多消极心理因素。学生小王就对自己的经济状况感到“羞愧”，怕同学知道，抵抗老师同学的同情和帮助，在老师愿意保密的前提下拿到特困补助后，为了“面子工程”，请同学们到饭店吃饭，去唱歌，根本不顾忌家里长期卧病在床的母亲需要钱看病，更不用说以感恩的心理去帮助别人了。加强对贫困学生的自我教育，提升他们的自立自强、自尊自爱的适应能力，积极参加集体活动，培养兴趣爱好。引导学生参加各类励志、心理类别的讲座，努力增强心理的承受能力；多阅读，拓宽视野，摆脱心灵深处的“贫困”，人才能阳光，感受更多的恩，也会愿意付出更多去助人。
2．把物质资助和精神的教育帮助结合，弱化物质资助，帮助学生端正受助心理
对于贫困生的资助，学校和政府部门提供的从浅层面上说是经济上的救助，但深层次是给学生及其家庭的人文关怀及精神的慰藉。学生作为受助个体，感受更多的是思想和意识深处的关心。调查中，27%左右的学生认为，学校的资助更多只是单纯的发给补助的款项，之后就别无其他。而一些班主任对资助学生平日的点滴关心，却更让学生温暖不已，他们会将此种温暖传递下去，即为自然而然地感恩。《梦想的桥梁由“你们”为我筑起》是09级一名曾接受资助的高职学生的文章题目，里面写道：“其实所获助学金对我而言，国家助学金不仅是在物质上对我的帮助和扶持，更重要的是对我精神上的激励。这些都是金钱难买的！其实比我生活、家庭困难的学生还有很多，我能做的就是珍惜国家和学校领导老师给予我的帮助并认真读书，学好专业知识，学会用一颗感恩的心对待身边的人。”
3．成立以受助者为主体的感恩爱心社团
针对受助学生，成立专项多类爱心社团。社团以曾接受过资助的学生为主体，可以面对其他学生，引导更多学生的积极参与。学校现在的社团主要由校团委负责，各系部团总支结合系部实际拓展社团。如读书社，经典诵读社，各类体育类、生活类社团，以此为受助学生提供一个平台，使他们积极投入到社会实践、志愿服务和各类公益活动中，既可以引导、培养他们学会奉献、感恩的意识，亦可以通过这种有组织健全、制度保障的方式，提升受助学生的责任感，管理能力等，可谓一举多得。10级国际商务专业学生小陈，家在安徽农村，奶奶先生病住院手术，爷爷又因为食道癌住进了医院，家中经济状况很不好。小陈经常自己出去做些兼职，拿到的助学金给了她一定的帮助，买学习用品，报考自考考试等各种考试，考证，她很忙，但很懂事，“我觉得学校给予我的不仅仅是物质上的帮助，更多的是精神上的支持与帮助”，她带领着校区的排球社团辛苦训练，参加比赛，收获着正能量，同时也传播着正能量，社团学生的集体吃苦耐劳，奉献他人的精神在他们自己看来，都是自然而然的。
4．以多样的感恩教育方式，激发受助者的感恩意识
作为德育工作的重要方面，感恩教育应该是潜移默化式的，是渗透于心的，是和其他的德育素养教育相辅相成的。如让学生找寻身边细小的感恩事件，“捕捉一个感恩瞬间”，针对事实讲述，剖析，让学生于细小的事件中体验感恩之情，促进学生的感恩意识的逐渐形成。开展“观看感恩影片、写一封感恩信，用朴实的真诚的生活事件，让学生感受情真意切的感恩之情，并将之形成一种氛围，形成一种常态，对学生的感恩意识培养也形成常态化，提升培养效果的实效性。感恩意识的培养并不是狭隘的单纯的感恩而已，其最终的目标是引导学生形成积极健康主动社会责任感，激发他们努力奋斗的动力，报效祖国的热情。每年一度的成人仪式，可以拓展其主题，与感恩相关联，如“责任•成才•奉献•感恩”，强化受助学生对“成人”的理解，培养学生的公民意识，道德意识，促进学生对自我的规划、拼搏，人在积极的状态下，更易形成对美好的向往，遵循美好道德的标准，这也对感恩意识培养的有效途径。学校团委还鼓励引导学生积极参与各级各类志愿者活动，如到市图书馆整理书籍；到医院为患有传染病的儿童读书、讲故事、教他们画画，带给这些深受病魔折磨的孩子点滴的欢乐，在此过程中，受助学生们感受到的是自己被需要的价值感和成就感，是充实感；组织学生走出去，支持绿色、环保，拣拾护城河边上的垃圾等，以实际的行动替代空洞的说教，让受助学生在具体的志愿者活动中看到自己行动的结果，体会自己感恩的意识带给周围的变化和喜悦，这是“德”与“行”的统一与和谐，且实效性更甚于单纯的“德”的说教。
现在，很多曾经受助的学生已经形成一种习惯，利用周末和假期进行志愿者活动，并且带动身边更多的同学参与其中，更多的人也逐渐形成习惯，这是一股强大的力量，也是一种良性循环。以“感恩”的种子，萌发出“感恩”的小苗，茁壮成长后，接出“感恩”的果实，迸发出灿烂的光彩。总之，对于贫困学生，走进他们的心理，对他们进行资助，帮助他们完成学业，要更激发他们积极的努力奋斗，增强其社会责任感、主人翁意识的同时，也要引导这些受助学生的感恩意识，并落实到行动上，形成校园和社会上乐于助人，乐于进行志愿者活动的正能量。以“助人与育人并举，资助与教育共重”，坚持培养贫困学子们的感恩意识和爱心育人，教育引导他们通过自身的能力积极回馈社会，帮助更多的弱势群体，这种精神的力量是物质援助之外更需要的！
作者：刘江华 单位：江苏联合职业技术学院苏州分院