2021-4-10 | 德育论文
一、植入生活元素，课堂德育不能“虚假”
长期以来，我们的课堂给人以“假大空”的恶劣印象，一些教学内容远离学生生活，创设的教学情境忽视学生的认知水平，教学过程中学生智慧的灵光被无情压制，一切为了知识、为教材中的条条框框服务。一些教学环节的设置痕迹过于明显，过程过于功利，学生对于老师的意图“心知肚明”、“心领神会”，自然是“我口非我心”。这样的课堂，很难引起广泛的思想认同、强烈的情感共鸣，更难有学生道德品质的内化、道德行为的自觉。课堂不是外在于学生生活、外在于学生生命的，而应该与学生的生活、经验、实践等紧密融合。人的道德品行正是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的，课堂教学应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，形成良好的品德提供必要的帮助。因此，我们的课堂要多面向学生丰富多彩的生活世界，开发和利用学生生活中的课程资源，善于发现学生与教材、课堂的契合点、共振点，让学生真切感到课堂与生活很近，课堂实则浓缩的社会。
如在教学苏人版八（上）“追求公平”这一内容时，引导学生讨论学校“错时放学、错时就餐”（为缓解交通、食堂压力）这一举措的合理性，让自感吃亏的学生认识到公平是相对的，从而自觉地敬畏制度，遵守规则；在教学苏人版九年级（全）“竞争的意义”时，正值乐购超市盛大开业，我又不失时机地创设了“乐购超市登陆邮城，有人说狼来了，你怎么理解？作为它的同行们，如何应对？”情境，由于呈现的是身边的事件，学生有一定认知，真可谓“一石激起千层浪”，学生的思考讨论相当主动投入，最后达成共识：竞争的影响有利有弊，我们要正确参与竞争。追求课堂德育的真实，还表现为尊重课堂不同的声音。课堂出现不同声音，是课堂氛围民主、教师态度亲和、问题投学生胃口的表现，也是进行思想品德教育的契机，在怀疑、反思、批判的曲折迂回中，道德教育可能会取得出人意料的效果。在教学苏人版九（全）第五课“做诚实的人”时，引入“湖南某中学学生毕明哲放弃读本科机会，为了一句承诺背残疾同学九年”的事例，引导学生思考：毕明哲是一个什么样的人？他这么做傻不傻？为什么？在大多数学生都认为他很傻的情况下，我并没有粗暴地将自己的观点强加给学生，而是在肯定他们看法合理性的基础上，引导学生思考“算大账”与“算小账”、“算个人前途账”与“算社会影响账”的关系，最终学生普遍认识到“要处理好个人与社会的关系，实现二者和谐统一”的道理。
二、创设精巧载体，课堂德育不能“空洞”
１．让情感净化灵魂
苏霍姆林斯基指出：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”缺乏情感的教育是枯燥的、无用的，注入了情感的道德教育才是生动的、有效的。在教学中，一方面与学生坦诚相见，“掏心窝”、“自我曝光”，流露真情，充满激情，适时煽情；另一方面，根据不同主题，常借助音乐、故事、歌曲等营造浓浓的情感氛围，让学生在潜移默化中思想得到洗礼，灵魂得到净化。
２．让感动震撼心灵
感动是催生进步的一种元素，生活中总有一种感动让我们念念不忘。善于发现生活中的真善美，就能让真性情在“心灵的震撼”中形成。感动无处不在，大到感动中国人物、全国道德模范，小到身边好人好事等时常走进我的课堂。我在教学“学会负责”的相关内容时，充分挖掘了我市家境贫寒、拾金不昧的“高邮好人———管霞”以及我校勇扶街头跌倒老人、感动全国的“最美中学生———管仲培”先进事迹，创设了具有一定认知冲突的道德情境，让学生在心灵受到震撼的同时，认识到榜样就在身边，高尚是那么的形象具体。
３．让意外预约精彩
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”次次意外是难得的教育时机，是宝贵的德育资源。我在教学中用糟糕的课间秩序讲解“不以规矩难成方圆”，用学生间的纠纷事件阐述“行为与后果的关系”、“生活需要宽容友善”……处处留心皆资源，一个智慧型教师定会把握每个意外，预约不一样的精彩！
４．让环境孕育德性
一个好的课堂环境，学生长期置身其间，耳濡目染，就会得到积极暗示，道德水平也会“水涨船高”。在教学实践中，我的课堂是宽松、民主的，师生、生生互动频繁，“平等、尊重、合作、共享”的课堂文化氛围浓厚。作为教师，要“谨言慎行”，始终以正面、高大的形象展现在学生面前，在各方面为学生做好表率，从而达到“其身正，不令而行”的功效。
５．让游戏承载人生
游戏是人类的本能和动机之一。某些授课内容，引入恰当的游戏环节，其生动活泼的形式、引人入胜的情境、千变万化的过程，可促使学生积极主动地体验，从而获取人生的诸多启迪。如在教学“信任”、“责任”等相关内容时，课堂可安排“信任背摔”的游戏，经过“先让学生分组体验，再让背摔者、参与者、旁观者分别谈感悟”等教学过程，学生对“信任的重要性”、“勇担责任”等定会有更加深刻的认识，在面临行为选择时定会有更加自觉而正确的行动。
６．让课堂连接社会
传统课堂的时空制约了德育的形式，影响了德育的效果。思路一变天地宽，如果我们“因地制宜”、“就近取材”，还是可以有所作为，开辟一片德育新天地的。在教学实践中，我曾将学生带到学校小卖部或附近的超市参观，然后讲解“消费者的合法权益”。我坚信，只要我们愿意就能做到：将学生参观当地城市规划展览馆与感受社会的变化结合起来；将学生参观污水处理厂与认识我国的环境资源问题结合起来；将参观看守所、参加少年法庭庭审与教授法律知识、树立法制观念结合起来；将班级大扫除、校政实践与培养团队精神、树立劳动观念结合起来。
三、激活主体内驱，课堂德育不能“急迫”
１．即时评价，为学生的点滴进步喝彩
“饿死的梭鱼实验”说明：创造一个安全宽松的课堂环境，不断累积成功的自信，对于改变德育主体的心理状态，化德育于自然至关重要。学生的每次课堂参与，每位学生的课堂表现，都应该得到积极的回应。在课堂教学中，我们应该保持心态平和，施以教育民主，广播仁爱之心，长于指引唤醒，唤醒学生们沉睡的自信与自尊、向善的勇气与欲望。课堂上，一句真诚的表扬、一个善意的抚摸、一次亲切的握手、一席幽默的对话……均会达到“此时无声胜有声”的效果，均能激发学生无限的热情与能量。
２．长效关注，为学生的生命成长见证
没有主体的真正参与，便不可能有对主体的德育。学生的思想品德发展，绝不是一张试卷可以衡量的，思想品德素质的水平要通过“德行”来反映。如何改变当前评价学生“唯分”的一元机制，建立动态的、多元的评价格局？观察评价、项目评价、成长记录评价……就一节课学生的表现，我进行了这样的长效关注：将全班学生每节思想品德课课堂表现从参与次数、与人合作、表达交流、参与成效等方面进行考察，按Ａ，Ｂ和Ｃ三个等级进行记载，再按一定的方式转换为得分，班长一周一汇总，填入“学生课堂表现质性评价表”中，期末考试前汇总，最后以一定的比例折算成期末考试成绩，或作为学生干部任用、评先评优、奖学金发放的重要依据。虽说这样的方式未能摆脱“分数”的宿命，但它对于持久激活主体不断进行情感体验、道德实践的内驱力无疑具有重要价值。
作者：王俊龙 单位：江苏省高邮市赞化学校