一、充分利用学案，开动学生的脑筋
“导学案”是教师为学生准备的学习依据。在导学案中教师把教学目标、教学重难点都明确地给学生指出来了。学生通过对导学案的认真研究和思考就会掌握本课的学习知识。可以说，在导学案的帮助下，教师不用站在讲台上再滔滔不绝地讲授知识了。教师可以深入到学生中间，和学生一起探究知识，引导学生学习，让学生有自己的学习过程，亲历学习过程，感受知识的习得。导学案中每个教学环节的设置都让学生一步步地走向了知识殿堂的顶端。教师在一定程度上得到了解放。例如在学习《多元文化“地球村”》第一框《世界文化之旅》的时候，教师可以让学生通过导学案来学习丰富多彩的文化，让学生了解具有国家代表性的东西，了解世界文化人物。学生通过自己的学习或和同学的讨论，回味文化的多样性和丰富性，同时也了解到了不同国家和民族的不同文化有着各自的标志和代表人。学生通过学习，养成了良好的自学习惯，掌握了学习方法，促进了学生的全面发展和可持续发展。
二、准备巩固练习，学知识强化技能
教师对学生进行点拨指导后，学生需要做一定的练习题来进行巩固练习，以加强自己对知识的理解和掌握。这样做的目的有利于学生进一步掌握和理解知识，让学生可以灵活熟练地应用学习过的知识。经过学习、点拨和强化练习，学生对于知识的掌握就牢记于心了。通过长期的坚持，学生就学会了自主探究和学习，养成了主动学习的好习惯。例如在学习《我们应尽的义务》的时候，学生了解到了公民在享受权利的同时必须履行义务；我国宪法规定的公民基本义务的内容；道德义务含义，法律义务和道德义务的关系。作为一名中学生这些也是学生应该遵守的义务。为了让学生进一步进行巩固学习，教师可以让学生做一些练习题，例如列举各种义务让学生分辨哪些是法定义务，哪些是道德义务？我国基本道德规范的内容是什么？这些练习可以帮助学生更加深刻地理解学习过的知识，促进学生对于知识的巩固和掌握，让学生可以学过就达到“学会”的水平，更快地提高自己的知识储备。
三、教师克制自己，给学生展示表现
在传统的教学模式中，教师习惯了站在讲台上滔滔不绝地讲授知识，这在一定程度上就形成了教师主宰课堂，教师在课堂上可以尽情地展现自己，使课堂成为教师的舞台。教师应该改变自己，克制自己，把课堂留给学生，让学生在课堂上有表现自己的机会，给学生提供舞台。例如在学习《在承担责任中成长》的时候，教师可以让学生思考：为什么人与人之间要相互承担责任？很多政治理论教师习惯用自己的语言去讲给学生，但是在先学后教的教学模式中，教师要把机会留给学生，让学生通过主动地思考得到问题的答案，从而获得知识。学生通过探究完全可以理解到：“责任的产生归根结底是由人们所处的社会关系决定的，人们在社会关系中的身份不同、角色不同，责任就不同。”这些答题要点。教师要让学生说出这些要点和关键词，改变以往教师“满堂灌”的教学模式，使学生参与到教师的课堂教学活动中，亲历学习过程，感受学习的快乐和获取知识的乐趣。在学习中，学生有了自己的舞台，教师也在一定程度上得到了解放，两全其美，何乐而不为呢？总之，在“先学后教”教学模式中，实现了教师和学生角色的转变。教师成为学生学习的引导者和指路人，学生成为学习的主体。通过学生的主动学习、思考、探索、讨论，还有教师的引导和启发，学生感受到了学习的乐趣和成就感，课堂学习气氛也变的活跃起来了。课堂不再是教师独自表演的舞台，而是师生共同施展自己才华的平台，促进了学生综合能力的提高和全面发展。
作者：范深灵 单位：广东省河源市紫金县古竹镇新智中学