2021-4-10 | 游戏动漫
随着我国经济快速发展和社会信息化程度的不断加深，软件动漫等创意型产业得到了快速发展。2006年，国务院办公厅转发财政部等部门《关于推动我国动漫产业发展若干意见的通知》（国办发[2006]32号），标志着我国动漫产业发展进入了一个新的发展时期。2009年，国务院出台《文化产业振兴规划》，将动漫产业列入国家重点发展的八大重点文化产业门类之一，标志着动漫产业已经上升为国家的战略性产业。
调查数据显示，到2010年，我国动漫游戏产业合共产值已经超过了600亿，产业人才需求超过20万。为顺应市场需求，自2006年开始，全国各高等职业院校陆续开设了动漫设计与制作专业。从教育部发布的《全国普通高等院校高职高专专业目录》来看，动漫设计与制作专业是一门高职院校新兴的计算机类专业，但是它跟传统计算机类专业相比，教学内容、教学手段、所面向的职业岗位都有很大不同，是一门技术与艺术相结合的新型边缘性专业。
1存在的问题
高职动漫设计与制作专业由于发展过快、办学历史短、办学经验欠缺等原因，在人才培养方面存在着不少问题。
1）从师资力量上来看，本专业缺少与影视特技、三维技术、游戏开发、产业管理等相关的师资。动漫设计与制作专业基本上是从无到有建设起来的，师资力量严重不足，很多院校的中坚师资力量毕业于计算机专业或艺术专业。计算机教师有很好的技术能力，但缺乏动漫游戏
创作能力；美术教师虽具有一定的美术、艺术底蕴，但对先进的软件应用技术了解不深。另外，大多数教师缺乏从事动漫相关行业的实践经验，缺乏参与企业互动。
2）从课程设置来看，课程体系定位不清，缺乏对工作岗位需求的深入调查，重电脑设计技术的课程，而忽视富专业内涵的人文课程。同时还存在因人设课的现象，对学生基础素质、团队合作等方面的培养相对比较缺乏。
3）从专业教材来看，教材体系不完整，教材整体质量不高，个别领域知识如影视游戏方面的教材相对缺乏，特别是适合高职学生的高质量教材数量极少。
此外，高职动漫设计与制作专业人才培养还存在人才定位不明确，教学体系不完善，教学设施匮乏，教学与动漫行业合作不紧密，实验、实训、实践、实习环节组织混乱等问题。因此，要做好动漫设计与制作专业人才的培养，必须更新教育理念，建立新的教学模式，提升学生的职业岗位技能，加强学生的团队合作精神。
2创新工作室与“订单式”培养结合的人才培养体系
广州科技贸易职业学院2007年开设了动漫设计与制作专业，是广东省较早开设该专业的院校之一。学院位于广州市番禺区，区内共有各类动漫游戏企业600多家，年产值上亿元的企业10多家，番禺动漫游戏及其配套产业的年产值已达300多亿元，占据国内动漫游戏机市场60％以上的份额。我院动漫设计与制作专业紧贴地区经济发展需求，创建以职业技能培养为核心，以服务地区动漫产业为宗旨，以创新工作室与“订单式”培养相结合的模式构建校企一体的人才培养体系，如图1所示，并且明确了游戏程序开发、游戏美术设计两个专业人才培养方向，其主要工作如下。
1）建立校企合作机制，让企业参与教学设计和实施。开设专业4年来，我们先后与区内多家动漫游艺企业建立实习实训基地，企业直接参与专业人才培养方案和课程制定，企业有经验的技师作为校外导师参与部分核心课程的教学及大纲、讲义、教材的编著工作。
2）实现在职教师企业服务与继续教育相结合。在职教师可以利用教学空档期到动漫企业进行企业顶岗实践，一方面可以利用自身的专业知识指导企业的生产设计；另一方面也可以通过实践使在职教师了解企业岗位运作模式，学习到一线生产设计中的新知识新理念，从而提升自身专业技能的教学能力，也为下一步的教学改革，如课程规划、教材编写、实验实训室建设提供新的思路。
3创新工作室模式的实施及效果
在一定的校企合作基础上，随着教师教学和专业技能的提升，我院动漫设计与制作专业在二年级开始实施“以创新工作室为载体，工学结合师生共创学习研究环境”的教学模式，朝着“教、学、练、做、赛、创”一体化的目标迈进。主要特点如下。
1）工作室覆盖面广。所有二年级以上的学生都以工作室团队的形式组织学习，每位学生在二年级新学期开始前必须根据自身的专业特点和兴趣组织并参加工作室，工作室规模一般为6~9人，并配一位指导教师。目前我院动漫设计与制作专业学生共有工作室16个，工作室除了完成实训、实践课程的任务之外，学生可在指导老师的指导下，利用教学空挡期自行支配工作室的设备和活动。对有突出表现的工作室，还给予设备和资金上的奖励，形成学习上的竞争效应，营造良好的学习气氛。
2）工作室与传统教学结合。学生从二年级开始的3个学期，每学期都有为期4周的综合课程实训，该实训就是在完成该学期所有专业课程的基础上以工作室为单位进行项目设计制作的课程，项目是直接引入或模拟动漫游艺企业的项目。实训项目的制作需要工作室学生分工完成，在这过程中，学生扮演不同的职业岗位，这样在强化学生课内知识技能的同时也实现了对岗位技能的学习体验。
3）教师教学形式的创新打破课堂的传统模式，改革了以往所有课程都是单一由教师教授示范为主的模式，特别是在实训课程中，教师可以实施灵活多样的教学手段。例如，教师可以根据工作室学生的性格和技术特点，实施个性化教学，教学内容也不局限于知识和技能，教师在工作室的言传身教可以极大地提升学生的职业道德以及团队合作、沟通交流能力。
4）工作室也是教师再学习再提高的平台。由于不同教师的技术基础和专业领域有所不同，有时候工作室团队需要研究的知识和技能，指导教师不可能完全涉及，这需要教师团队中其他教师，或者校外导师共同帮助完成。这个过程也是指导老师继续学习和提升的机会。