2021-4-10 | 游戏动漫
动漫产业被誉为21世纪最具发展潜力的朝阳产业。在世界动漫史上，中国曾经是动画片生产最早、品种最多、获奖最多的国家。但近几十年，中国原创动漫发展缓慢，大量美日韩的动漫产品进入中国市场，中国成了最大的动漫输入国[1]。原创动漫人才匮乏和人才培养模式的落后是其原因之一，也是制约我国动漫产业发展的关键。动漫产业在本质上是创意产业。创意产业的关键在于创意人才的培养，人才队伍建设是动漫产业创新发展的基础性工作，也是美、日、韩动漫产业崛起的关键。1999年，中国只有两所学校设立动漫专业，2007年发展到400所，虽然数量上有所增加，但人才培养模式仍相当落后，现行的动漫人才教育机制与市场脱轨，培养出来的技术型人才陷入就业艰难的境地[2]。因此，动漫设计与制作专业应坚持以就业为导向，创新人才培养模式，培养学生综合素质与职业技能。“动漫技术基础”课程是我校面向艺术类、工程设计类等专业开设的一门公共计算机课程，主要讲解PhotoShop软件、Flash动画制作软件等内容，该课程是动漫设计与制作专业课的基础。对该课程掌握的好坏，直接关系到学生能否深入理解动漫专业课程的知识。本文旨在探讨我校“动漫技术基础”课程考试如何摆脱传统应试教育束缚，如何将培养创意人才的宗旨融入考试这一教学环节，如何利用这一教学环节培养学生的综合素质与职业技能。1改革的必要性目前，“动漫技术基础”课程的考试方法基本还是传统教育下的应试考试模式，考试内容主要以知识为主，过于强调学生对书本知识的记忆，学生知识面窄，思维发展受到束缚，学生独立思考能力以及对知识的运用能力得不到锻炼，更谈不上培养学生的创新能力。具体表现在以下几个方面。
1）旧的考核方式不适合教学改革形势和实战的要求,考核内容缺乏应用性。与其他课程一样，目前，动漫技术基础课程仍使用纸上答题的考核方式，学生的考核成绩依赖背书背得好、记得牢，考核后，学生很快遗忘所学内容，更不用说实际操作了。这种纸上谈兵的考核方式与教学改革和实战要求不相适应。
2)旧的考核方式重结果性考试，轻过程性考试。考试以结果性考试为主，每学期课程结束后主要以期末考试成绩评价来区分学生知识和技能的高低，在教学过程中缺少其他过程性考试，学生学习成绩评价“一锤定音”，考试类型单一[3]。
3）旧的考核方式不利于培养学生实际综合操作能力。
2008年以来，我校针对“动漫技术基础”课程的考试增加了两个大作业，但学生都是在老师给定的步骤下操作，无法发挥主观能动性。在教学中，我们不仅要培养掌握基本软件操作能力的学生，还要有针对性地加强学生对创意设计的理解和认识，增强学生的创意设计能力，使其更好地适应社会的需求为此，我们尝试改革动漫技术基础课程考试方法，以考试方法的改革来彻底改变传统的教学模式。
2考核方法改革与实践
2.1改革思路和内容我们改革的总体思路是以培养学生创意设计能力为前提，取消理论考试，采取灵活多样的考核制度，转变一次性考试定成绩的做法，进行多次不同方式的考核，如平时考核、阶段考核、项目考核等方式，从而提高学生的动手能力、操作能力和创新能力。下面从三个方面论述具体改革内容。
1）全面推行操作技能考核，培养学生动手实践能力。“动漫技术基础”课程是以Photoshop平面设计软件和Flash平面动画软件为研究对象，着重介绍这两个软件的使用方法及相关技巧，这些使用方法及相关技巧不需要学生死记硬背，而是要学会活学活用。突出操作技能的考核正是迎合了这一点，既考察学生对应用软件掌握的程度，同时，又将学生从死记硬背操作命令中解脱出来。
2）在实践中学习，在实践中考核，培养学生在实践中运用知识的能力。在以前的教学中，我们发现有些学生考试成绩十分优秀，却做不出一个实用的项目。为了解决这种高分低能的状况，我们采取在实践中学习，在实践中考核，将学习与考核二者有机结合，真正起到互为补充、互为关联、互为促进、相得益彰的效果。将考核的方式由传统的“终结式”改为“过程式”，在课程考核中增加平时考核和阶段考核。
（1）平时考核。
以往的平时成绩一般只包含每次课完成课程任务质量和考勤两个方面，它仅仅反映了学生练习和出勤情况，不能调动学生课堂学习的积极性，为了让学生积极参与课堂教学，活跃课堂气氛，真实反映学生课程学习全过程，我们在作业完成质量和考勤的基础上增加了课堂随堂考核和课堂纪律综合评分两个环节。其中，课堂随堂考核环节灵活性较大，教学可根据教材各章节的不同的特点采用不同的教学方法和不同的成绩考核方法，如由教师根据教材内容或例题提出若干问题，学生带着问题思考，当堂讨论、回答，甚至上讲台讲解，根据学生参与讨论情况，教学作出成绩评定。这样的考核直接融入课堂教学活动,最大限度调动了学生的学习主动性，教学可实现全程教学质量跟踪。
（2）阶段考核。
阶段考核是把考试放在平时的学习之中，学生每修完一个教学模块进行一次考试，学生既能感到紧张的学习氛围，又可分散考试压力，以此达到掌握知识、巩固知识的目的。每一个阶段考核任务的设计都以产业市场为导向，以全面提高学生专业核心能力和社会需求能力为中心，加入平时考核和阶段考核有利于全面衡量学生掌握基本知识的程度和形成能力的水平。这样做可以避免学生因一次考试“一锤砸锅”的情况；也可以避免个别学生考试时“走捷径”取得高分而出现考试成绩失真的情况。
3）考试形式多样化，培养学生的创新能力。为了培养优秀的实用性技术人才，创新能力必须作为一个重要内容在考核方案、方法中体现出来，因此我们在平时考核和阶段考核的基础上增加了项目考核。
项目考核是一门课程学完后的综合性测试，其目的是测试学生知识的综合掌握和应用能力，培养学生的实践能力、创新意识和协作精神。我们以尊重学生的个性和创造性为前提，通过学生自由组合，3至5个学生为一组,设组长1人,由组长组织小组成员进行分工、协作、选题、查找素材、设计作品等一系列实践环节，教师是学习的促进者而不是主导者，他应确保所有学生都参与到活动中，并给出项目要求，课间和课下起到支架作用和教练的作用，最大限度地给学生提供思考、设计和创造的时间和空间，从而将灌输知识的过程转变为引导学生主动获取知识的过程。