一、优化评语的评价机制，培养“阳光”的写作心态
教育心理学理论告诉我们，“归因是否正确直接影响到对行为的意义的估计与态度，以及对行为成败的预见和控制”。可见评价会影响到人的心态。职中学生由于写作水平普遍较差，因而大多教师给学生的评价或是过多消极评语，或是不屑一顾，只有分数，没有评语等等，这些不甚恰当的评价会直接影响到学生积极的写作心态。在教学中如果能够通过正确评价，调整学生的心态，不仅能满足并弥补学生“写作心理需求满足的缺失”，而且还能让学生在满足中“快乐”起来，乐于表达的情绪随之而来。
因此，在写作教学中，我积极利用评语的评价对学生心理的调适作用。一方面给学生的评价，多褒长处，少挖短处；一方面对学生习作中的缺点，善于包装评价语言，保护学生的自尊，让学生乐于接受，并内化为积极的写作行为。比如，有次要求学生自拟题目写一篇关于“父亲”的文章，有位学生拟题写《父爱如歌》，有一节主要内容是这样写的：“父亲，你不仅在生活上无微不至关怀我，而且在学习上更是关心我，帮助我。
小学时，我数学成绩不好，尽管忙了一天农活的你好累，但你每天晚上都要检查我的作业，对我不懂的地方，总是耐心辅导我，直到我弄明白为止。在你的教导下，我的数学成绩终于赶上了，得到老师的表扬。”从以上写作内容看，明显写得不具体，缺乏事例的描述。如果这样给学生下评语，，虽然是点出了毛病的要害，但容易在学生心理上带来一缕阴影，学生认认真真地写，满怀希望，兴高采烈地送来一篇习作给你评改，结果让你泼了一盆冷水，积极的写作心理状态顿失，修改的兴趣没有了。我是这样点评的“：读了你的文章，为你有个这么好的父亲而感到欣喜，一个多么称职的父亲啊！从你的父亲身上，我不由也想起我的父亲。
记得有一次期中考试，我语文考糟了，试卷发下的那天晚上，吃完晚饭后，父亲就叫我把试卷拿出来让他看，因为是夏天，我心里又慌，浑身大汗淋漓，父亲就用毛巾为我擦汗，他虽没有开口说什么，但从他慈爱、鼓舞的眼神中，我读出了父亲的理解、宽容与殷切的期望。父亲一边耐心地为我讲解试题，一边拿起扇子给我扇风，满脸的皱纹里溢着汗水。看着父亲的脸，我好感动啊……像这样令人感动的事例想必你的父亲也会有很多，盼望你写下，我期待着！”给学生这样的评价语言，既能点出习作的毛病，又能保护学生的自尊，让学生在老师的情感寄语中乐意接受批评，并能激发积极的写作心态，让学生产生要写下去的冲动。
二、激励成功写作心理，培养“乐写”情感
所谓“激励”，就是运用某种外部诱因调动学生学习积极性和创造性的一种过程。由于职中学生习作水平普遍较差，他们几乎与受“激励”无缘。在写作上缺乏激励，是他们写作心理需求得不到满足的原因之一。我们教学的最终目的，就是想能找到把学生写作积极性与创造性调动起来的途径，刺激、诱导学生乐此不疲地写下去，从而达到“欲罢不能”的美好境界。因此，要使职中学生在写作中乐于写作，就必须激励他们的成功心理。基于这样的认识，每次作文，我总是降低评分标准，尽可能给学生的习作打高分，择其稍好者，或张贴传阅，或推荐投稿校报登刊。通过展示佳作激发学生的自信心，形成稳定的心理激励机制。
实践证明，激活了成功的写作心理，给职中这类差生心灵的枯井注入一股不竭的清泉。学生的写作心理得到极大的满足，形成“想写—要读—乐写”的良性循环。通过激励学生的成功写作心理，一方面，我的学生渐渐地爱着了写作，并且能坚持写日记，把写日记当作每天学习生活之后休息之前的一种需要。暂且不说大作文与小作文的练笔，仅说日记写作，能让学生每天愉快地写到三百字的篇幅，高中三年下来就是非常可观的三十多万字。如此，还要为这些差生作文时平淡无奇，言之无物而发愁吗？还要为他们下笔不能成文而发愁吗？另一方面，我的学生也渐渐爱读书了，写有追求，读有所需。学校阅览室、图书室多出这类学生的身影。
三、总结
总而言之，“长期需求满足缺失以至于写作信心丧失”的写作心理，导致了职中这类弱示群体学生“想写好作文的愿望”与“怕写且难于表达”的矛盾心态。要从根本上化解这一矛盾，在写作教学中，我们要想方设法点燃起学生的写作热情，强化学生成功的写作心理冲动，激活内在的成功因素。这样才能不断满足学生的写作心理需求，让学生步入“敢于动笔、乐于动笔、易于动笔”的美好境界，提高写作教学效果。
作者：蒋学奎 单位：河南省方城县职业教育与成人教育教学研究室