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作文教学中学生体验的重要性

2021-4-10 |

一、在写作积累中丰富学生的体验

1.由机械摘录到自主体验的转变

积累是写作的基础,但如果机械照搬,依样摘录,那么积累的内容顶多是潭中死水,了无生机。所以,在积累的过程中,我们要实现由机械摘录到自主体验的转变。引导学生主动敞开心扉,与阅读的材料、与生活、与自然亲密对话,主动融入自己的经历、认识和情感,细心体验、细心品味,从而形成自己对生活的情感态度和认识。其实,这一过程的体验,就是消化反刍的过程。高三学生的学习任务比较重,为了既不增加学生的负担,又确保积累的有效性,平时,我们可以引导学生在阅读的基础上写一句话的感言,虽是一句话,但在这一过程中,学生毕竟融进自己对生活的感悟,生活已内化为他们心智思维的一部分,所以看似简单的一句话,其实比机械地抄写一大段文字效果要好。

2.在专题复习中积累

高三专题复习中的材料,其实很多都是很好的作文素材,比如古代诗文、论述类文本、文学类文本等等。因此,复习中,我们既要培养学生的阅读能力和解题能力,又要引导学生积累,做到读写一体。在阅读专题复习中,我们可以精选篇章,引导学生在阅读中体验生活,感悟人生。比如,在一次阅读题讲评中,我针对论述类文本阅读材料———周国平的《灵魂教育》进行拓展教学:师:读了这篇文章,你印象最深的是哪些语句?生1:欣赏艺术,欣赏大自然,情感的经历和体验,这些都很重要。周国平告诉我们丰富灵魂的途径,这让我想起“忙”字,大千世界中忙而忘心者应从中醒悟过来,放慢脚步,加入丰富心灵的活动。生2:周国平说,人应该留一点时间给自己,什么事也别做,什么人也不见,和自己的灵魂在一起,这叫独处。原来独处不仅是一个人独自呆着,而且是独自与灵魂相处,听听来自灵魂的声音,拒绝生活中的种种噪音。……显然,周国平关于如何丰富心灵的看法,引发学生的思考和认识。在阅读中,他们自然融进了自己的思考和体验,所以,周国平的观点自然内化为学生对人生的体验和认知的一部分。

二、在作文训练中激活学生的体验

高三了,增加作文训练的次数,这无可非议。但是,备考过程中我们常只追求训练的量,忽视了质,于是学生为了“写”而“写”,而写后收获了什么?学生不甚明白。为了改变这样的现状,我们必须做好两点:

1.增强目标意识

高考作文能力考查点主要有四点:一是对自然、社会和生活的观察与思考的能力及其创造性思维;二是综合运用多种表达方式的能力;三是围绕中心选材及谋篇的能力;四是调动语言及知识积累的能力。其中的第一点显然是最核心的能力点,因此,我们必须引导学生明确:写作的过程就是表达你对生活、生命、自然等的认识和感受的过程。唯有让学生明确行动达成的目标,才能使学生认清方向,激发其内驱力。

2.增强对话意识

也许可以这么说,考场作文的写作过程,其实就是考生与命题者之间的深度对话,命题者发问,考生得依问作答。这里特别强调对话,对话是一种个性化的行为,考生不能把作文当作仅有唯一答案的数学题来解答,而是要调动自己的生活积累,融入自己的生活体验,依照一定的篇章结构进行回答。我想,强化学生在写作中的对话意识,是扭转作文结构模式化、思想和材料单一化的局面的开始,也是培养学生个性化作文的开始。下面我们来看两个作文片断:

例1:我们还依稀记得小学时的天真率性、稚嫩淘气,初中时的张扬个性、青春叛逆,而今却都本本分分、不吵不闹,在教室里为高考埋头拼搏,在这成长的十多年来,伴随着时光的流逝,我们一点一点长高长壮,从轻浮到稳重,从依赖父母到逐渐自主自立。感谢时光的流逝,虽然我们走过的人生道路不长,回想起来,却是满满当当美好的回忆。一路走来,欣喜于自己的变化和成长,倘若时光在某一个人生阶段停下它的脚步,那将是一件多么无趣和令人遗憾的事啊!———余钰《幸甚!逝者如斯夫,不舍昼夜》

例2:我的父亲常对我说,若是以前敢出来创业,不考大学,如今他就能像他很多同学一样拥有自己的工厂、自己的员工、自己的创业梦,就不用整天为他人打工;可是他的同学则羡慕他圆了大学梦,有稳定的收入,日子滋润。父亲与他的同学互相羡慕对方拥有的一切,却忘了自己的当下位置以及当下位置所带来的幸福。当曾经的追求成为一场梦的时候,他们选择沉浸在梦里,却忘了现实的存在更有意义,忘了自己拥有的一切更加真实可靠。我不由得作了一个有趣的假设,假如对换他们的人生,那么,可能产生的结果仍然一样。———王思蔓《当曾经的追求成了一个梦》显然,例1中学生结合自己在成长过程中对时间的体验,与命题者进行对话,自然地表述自己对时间的感受;例2中学生结合自己对生活的体验,也写出自己的感受。因为这样的文字源于个体的独特体验,所以新鲜而容易引起共鸣,文字的感染力强。

三、在作文讲评中强化学生的体验

时下,我们的不少讲评课还停留在教师唱独角戏的层面,优劣得失、字词句篇,自讲一遍;讲评一结束,学生就把作文藏起来,一次作文训练就这样结束了。其实,讲评并非一次作文训练的终结。我们应让讲评与修改并行。在讲评中或者讲评后强化学生的体验,让学生调动自己的生活积累,展开联想和想象,设身处地,推己及人地大胆书写。我们来看一个教学片段:A.教师出示ppt:请从材料详略处理、结构安排等方面修改下面文段。上小学以后,我开始读卡通书以外的书,诸如《十万个为什么》《百科全书》等,这些课余阅读所学的知识,让我初次体会到了帮助别人的快乐。那天放学后,我和几位小朋友在教室里等妈妈。突然,一个小朋友打破了窗玻璃,鲜血渗着玻璃滴出。

我想起了《百科全书》里的介绍,知道现在最重要的是止血,于是帮他止血,后来在老师的帮助下,我们将他送到医院,医生说:“幸亏止血及时,不然很容易导致休克。”B.学生修改C.教师出示学生修改片段:那天放学后,我和几位小朋友在教室里等妈妈。突然,一个小朋友打破了窗玻璃,手上还插了一块尖尖的玻璃碎片,他痛得哇哇叫,鲜血渗着玻璃滴出。其他的小朋友都吓坏了,我一开始也很害怕,后来想起了《百科全书》里的话,我知道现在最重要的是止血。我忙叫一个小朋友去通知老师,然后拿出剪刀剪下窗帘布条,绑在伤口的上部。我边帮他清理伤口边安慰他。

在老师的帮助下,我们将他送到医院,医生说:“幸亏止血及时,不然很容易导致休克。”老师微笑地看着我,那眼神也流露出赞赏与肯定,我心里充满了《百科全书》带给我的甜蜜。D.师生点评:修改后的片段,表达效果更好。起初“其他的小朋友都吓坏了,我一开始也很害怕”,后来得到老师的赞赏,“我”心里充满甜蜜。情感的变化使叙事显出波澜。可见,除了能运用谋篇布局的技巧外,学生还能自觉地调动生活积累,站在“我”的角度,展开联想和想象,充实相关的生活细节。

为了让学生写出个性化的作文,在积累、训练、讲评及修改中强化学生对生命、生活的体验,这应该是有效的尝试。

作者:王伟鹏

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