一、在写作积累中丰富学生的体验
1.由机械摘录到自主体验的转变
积累是写作的基础，但如果机械照搬，依样摘录，那么积累的内容顶多是潭中死水，了无生机。所以，在积累的过程中，我们要实现由机械摘录到自主体验的转变。引导学生主动敞开心扉，与阅读的材料、与生活、与自然亲密对话，主动融入自己的经历、认识和情感，细心体验、细心品味，从而形成自己对生活的情感态度和认识。其实，这一过程的体验，就是消化反刍的过程。高三学生的学习任务比较重，为了既不增加学生的负担，又确保积累的有效性，平时，我们可以引导学生在阅读的基础上写一句话的感言，虽是一句话，但在这一过程中，学生毕竟融进自己对生活的感悟，生活已内化为他们心智思维的一部分，所以看似简单的一句话，其实比机械地抄写一大段文字效果要好。
2.在专题复习中积累
高三专题复习中的材料，其实很多都是很好的作文素材，比如古代诗文、论述类文本、文学类文本等等。因此，复习中，我们既要培养学生的阅读能力和解题能力，又要引导学生积累，做到读写一体。在阅读专题复习中，我们可以精选篇章，引导学生在阅读中体验生活，感悟人生。比如，在一次阅读题讲评中，我针对论述类文本阅读材料———周国平的《灵魂教育》进行拓展教学：师：读了这篇文章，你印象最深的是哪些语句？生1：欣赏艺术，欣赏大自然，情感的经历和体验，这些都很重要。周国平告诉我们丰富灵魂的途径，这让我想起“忙”字，大千世界中忙而忘心者应从中醒悟过来，放慢脚步，加入丰富心灵的活动。生2：周国平说，人应该留一点时间给自己，什么事也别做，什么人也不见，和自己的灵魂在一起，这叫独处。原来独处不仅是一个人独自呆着，而且是独自与灵魂相处，听听来自灵魂的声音，拒绝生活中的种种噪音。……显然，周国平关于如何丰富心灵的看法，引发学生的思考和认识。在阅读中，他们自然融进了自己的思考和体验，所以，周国平的观点自然内化为学生对人生的体验和认知的一部分。
二、在作文训练中激活学生的体验
高三了，增加作文训练的次数，这无可非议。但是，备考过程中我们常只追求训练的量，忽视了质，于是学生为了“写”而“写”，而写后收获了什么？学生不甚明白。为了改变这样的现状，我们必须做好两点：
1.增强目标意识
高考作文能力考查点主要有四点：一是对自然、社会和生活的观察与思考的能力及其创造性思维；二是综合运用多种表达方式的能力；三是围绕中心选材及谋篇的能力；四是调动语言及知识积累的能力。其中的第一点显然是最核心的能力点，因此，我们必须引导学生明确：写作的过程就是表达你对生活、生命、自然等的认识和感受的过程。唯有让学生明确行动达成的目标，才能使学生认清方向，激发其内驱力。
2.增强对话意识
也许可以这么说，考场作文的写作过程，其实就是考生与命题者之间的深度对话，命题者发问，考生得依问作答。这里特别强调对话，对话是一种个性化的行为，考生不能把作文当作仅有唯一答案的数学题来解答，而是要调动自己的生活积累，融入自己的生活体验，依照一定的篇章结构进行回答。我想，强化学生在写作中的对话意识，是扭转作文结构模式化、思想和材料单一化的局面的开始，也是培养学生个性化作文的开始。下面我们来看两个作文片断：
例1：我们还依稀记得小学时的天真率性、稚嫩淘气，初中时的张扬个性、青春叛逆，而今却都本本分分、不吵不闹，在教室里为高考埋头拼搏，在这成长的十多年来，伴随着时光的流逝，我们一点一点长高长壮，从轻浮到稳重，从依赖父母到逐渐自主自立。感谢时光的流逝，虽然我们走过的人生道路不长，回想起来，却是满满当当美好的回忆。一路走来，欣喜于自己的变化和成长，倘若时光在某一个人生阶段停下它的脚步，那将是一件多么无趣和令人遗憾的事啊！———余钰《幸甚！逝者如斯夫，不舍昼夜》
例2：我的父亲常对我说，若是以前敢出来创业，不考大学，如今他就能像他很多同学一样拥有自己的工厂、自己的员工、自己的创业梦，就不用整天为他人打工；可是他的同学则羡慕他圆了大学梦，有稳定的收入，日子滋润。父亲与他的同学互相羡慕对方拥有的一切，却忘了自己的当下位置以及当下位置所带来的幸福。当曾经的追求成为一场梦的时候，他们选择沉浸在梦里，却忘了现实的存在更有意义，忘了自己拥有的一切更加真实可靠。我不由得作了一个有趣的假设，假如对换他们的人生，那么，可能产生的结果仍然一样。———王思蔓《当曾经的追求成了一个梦》显然，例1中学生结合自己在成长过程中对时间的体验，与命题者进行对话，自然地表述自己对时间的感受；例2中学生结合自己对生活的体验，也写出自己的感受。因为这样的文字源于个体的独特体验，所以新鲜而容易引起共鸣，文字的感染力强。
三、在作文讲评中强化学生的体验
时下，我们的不少讲评课还停留在教师唱独角戏的层面，优劣得失、字词句篇，自讲一遍；讲评一结束，学生就把作文藏起来，一次作文训练就这样结束了。其实，讲评并非一次作文训练的终结。我们应让讲评与修改并行。在讲评中或者讲评后强化学生的体验，让学生调动自己的生活积累，展开联想和想象，设身处地，推己及人地大胆书写。我们来看一个教学片段：A.教师出示ppt：请从材料详略处理、结构安排等方面修改下面文段。上小学以后，我开始读卡通书以外的书，诸如《十万个为什么》《百科全书》等，这些课余阅读所学的知识，让我初次体会到了帮助别人的快乐。那天放学后，我和几位小朋友在教室里等妈妈。突然，一个小朋友打破了窗玻璃，鲜血渗着玻璃滴出。
我想起了《百科全书》里的介绍，知道现在最重要的是止血，于是帮他止血，后来在老师的帮助下，我们将他送到医院，医生说：“幸亏止血及时，不然很容易导致休克。”B.学生修改C.教师出示学生修改片段：那天放学后，我和几位小朋友在教室里等妈妈。突然，一个小朋友打破了窗玻璃，手上还插了一块尖尖的玻璃碎片，他痛得哇哇叫，鲜血渗着玻璃滴出。其他的小朋友都吓坏了，我一开始也很害怕，后来想起了《百科全书》里的话，我知道现在最重要的是止血。我忙叫一个小朋友去通知老师，然后拿出剪刀剪下窗帘布条，绑在伤口的上部。我边帮他清理伤口边安慰他。
在老师的帮助下，我们将他送到医院，医生说：“幸亏止血及时，不然很容易导致休克。”老师微笑地看着我，那眼神也流露出赞赏与肯定，我心里充满了《百科全书》带给我的甜蜜。D.师生点评：修改后的片段，表达效果更好。起初“其他的小朋友都吓坏了，我一开始也很害怕”，后来得到老师的赞赏，“我”心里充满甜蜜。情感的变化使叙事显出波澜。可见，除了能运用谋篇布局的技巧外，学生还能自觉地调动生活积累，站在“我”的角度，展开联想和想象，充实相关的生活细节。
为了让学生写出个性化的作文，在积累、训练、讲评及修改中强化学生对生命、生活的体验，这应该是有效的尝试。
作者：王伟鹏