第一篇
一、进行分层教学时所应遵守的基本原则
在现阶段的语文写作教学过程中，教师依据当前学生所掌握的知识以及自身能力水平，将他们依据一定标准划分成为几个不同的层次，并给他们制定不同的教学任务以及教学目标。此外在教学过程中，教师还应选择科学、合理的教学策略以及教学手段，并辅助以不同的指导以及训练，同时结合各分层其自身的力量来进一步的促进学生的整体发展。不过需要注意的是，在应用相应的分层教学时，应注意遵循以下一些原则：首先是全面性原则，简单来讲就是在教学过程中，要将分层教学法面向全体学生，进而使得所学生在学习过程中都能够得到全面有效的发展；变通性原则，从某一方面来讲，将学生划分成为几个不同层次，是相对动态的过程，因此在教学中，不能将其固定化，而且在教学中实施分层主要是为了因材施教，实现全部学生的共同进步；互补性原则，这主要是指在当前的教学过程中，教师应协调和配合好学生所参与的各项活动，处理好共性同个性之间的相互关系，以在写作教学过程中，有效的实现学生各种学习形式以及学习方法之间的功能互补；发展性原则，写作教学过程中，各层所制定的知识目标，并不是固定不变，相反它是随着学生自身知识以及能力水平的不断提升而逐步增高的。
二、在写作教学过程中，分层教学策略和方法
1.正确合理定位
基于分层教学方法，要求教师在写作教学过程中，应对学生进行一个统一、合理的地位，并依据学生所掌握的知识以及自身能力，将其划分成为三个不同的阶段，即A（优秀）、B（良好）、C（基础），不过需要注意的是，这种定位只是暂时性的，具有很强的动态性，而且每个阶层的人数也无固定限制。在教学过程中，如果发现学生自身的作文能力已经得到了很大的进步，那么学生和教师是完全可以调换其所在阶层的，还有教师仍依据教学大纲的基本要求，结合教材内容以及学生自身能力水平，来为每个阶层的制定不同点额教学任务以及教学目标，而且要注意，这几个阶段一定要呈现相应的阶梯型，但其跨度不应过大，最好让学生始终处于一个“只要跳一跳，就能达到的”境地，进而在教学过程中，有效的调动和激发学生的积极性以及主动性。
2.认真批改以及讲评
应该说，在现阶段的语文写作教学过程中，教师在应用分层教学时，需要对学生的作文近些认真批改以及讲评，不过在这环节中需要注意的是，教师一定要应人而异，尽可能的突出层次性。简单来说，在进行写作教学时，教师对三个层次的学生可以制定不同难度的写作任务和写作目标，当然也可以布置相同难度的写作任务，但却提出不同层次的写作要求。在进行批改以及讲评时，无论是哪个阶层的学生达到了该层次所规定的标准，那么教师都要进行给予相应的肯定评价。这主要是因为如果教师在教学过程中，选择使用同一个标准其约束和规定三个阶层的学生，那么那些处于C级别的学生则永远不会享受到成功和被人肯定的乐趣，久而久之，就很容易导致其丧失写作的兴趣。所以这就要求教师在进行分层教学时，一定要重视通过批改以及讲评的方法来有效的激发和调动学生自身的写作兴趣和积极性。
3.循序渐进
在初中阶段的写作教学过程中，教师在采取分层教学法时，一定要注意循序渐进。在对A组的同学制定写作任务以及写作目标时，应适当的提高下难度，并要求学生在写作练习过程中多换个角度去思考，以培养学生自身的创新意识，另外也要求他们在写作过程中，一定要将自己的真情实感融入进去。在对B组的同学制定任务以及写作目标时，教师要重点指导和引领学生多去锤子炼句，多去思考和揣摩，争取在文章立意以及遣词造句之上有着一定创新性。相比之下，在对C组同学进行指导和训练时，教师的重点就是注重“规范性”。在初始阶段，教师可以依据写作任务以及写作目标，提供一些范文，让学生做参考，并据此来指导和训练学生进行写作，不过在这个阶段，教师所需要注意的重点就是学生写作的“规范性”。此外，教师也应多去鼓励和激励学生，从心理上予以肯定，以实现调动学生积极性以及主动性的目的。
三、在进行分层次教学时所应注意的几个点
1.在开展和实施相应的教学活动一定要紧扣教学大纲
在现阶段的写作教学过程中，教师在应用分层教学法指导和训练学生写作时，一定要注意要以当前现行的教学大纲为指导，当然教师应可以依据学生特点适当的降低一些要求，但这不意味着可以无限度的降低其难度，应尽可能的确保其最低难度不会低于教学大纲中所设定的最低限度，还有应不能将难度提的过高，那样时间久了，学生就丧失自信心。另外在开展相应的分层教学时，需要特别注意的一点就是要紧密的联系教学实际，并对教材中所讲述的内容进行适当的补充或者是调整。
2.要保证充足的训练量以及训练强度
在现阶段的写作教学过程中，要想真正意义上额去搞好写作，那么教师势必要加大对学生的训练量以及训练强度。一般来说，在当前的写作教学过程中，一个学期下来，如果写作和练习的写作篇数低于20篇时，那么就远远的达不到所规定的的标准。因此这就要去教师在进行写作教学时，一方面要采取相关措施和手段，来调动和激发学生自身的兴趣，提高学生写作的效率，同时另一方面，也需要结合教材内容以及学生自身的特点来多去布置一些写作任务，争取在写作任务量上满足相应的要求。
3.一定要做好分层合班教学
应该说，在当前的写作教学过程中，教师应用分层教学法只是依据学生自身的能力差异以及掌握知识的程度而采取一种合理、有效的补充方式，严格意义上讲，它不能完全性的替代一些其他的教学措施以及教学方法，比如在写作练习过程中，讲解写作技巧时，还是需要采取一种合班教学的模式。而在进行相应的批评修改时，则需要两种教学方式以及教学方法互为补充。
四、分层教学法的实践
1.对学生进行分组
在进行分层教学时，教师应首先将自己的目的以及目标明确的讲述给学生听，让学生做到心中有数，然后设计一道难度适中的题目来对整体学生进行一个简单的测试，并依据学生的成绩将他们划分成为A、B、C这三个小组，即A（优秀）、B（良好）、C（基础）。然后再依据一定标准在每个小组里划分成为几个等级比如说，举人、贡士、进士以及状元等几个等级，同时规定在测试以及训练过程中，如果有同学连续超过三次以上获得“优”就可以上前晋一个等级，这样以在教学过程中，能够充分的调动学生自身的积极性以及主动性。学生在测试以及联系过程中如果已经连续三次以上取得45分以下就自动递减一个等级，每当一个小组里递减到最低等级时，就会自动下降一个级别。比如在A组里处在举人等级的同学在连续四次取得45分以下的成绩时，可以将其下调到B组里去。应该说在分层教学过程中，实际分组的情况并不是固定不变的，它是随着学生的成绩浮动而发生相应变化的。通过将这种竞争机制合理的有效的应用到现阶段的写作教学过程中，可以从最大程度上调动学生自身的积极性以及主动性。
2.分层备课
在对学生划分完组之后，教师应在备课阶段，就依据学生自身的实际情况来选择分层备课。在这个环节中，由于A、B、C这三个小组里的学生其能力水平以及掌握知识的情况不同，因此在备课过程中应将其不同性体现出来。只有这样才能做到的在实际的教学过程中做到张弛有度。应该说，作文要想取得一个高分，那么就要求学生应在“基础等级”上站得住脚跟。例如在人教版的评分标准中就这么几条要求：符合题意；内容健康；中心明确；结构完整以及感情真实等等。因此学生在写作过程中之后依照事先设定好的要求来进行写作，才能得到一个高分，也才能实现自身写作能力的有效提高。
3.分层授课
在当前的写作教学过程中，非常重要的一个步骤就是在课堂教学过程中对学生进行相应的分层授课。在实际的开展与实施过程中，这有点类似复式教学。在教学时由于受客观条件的影响，因此教师不能够将不处于同一组的学生安排到同一个课室上上课。因此这种情况之下，如何更好的去开展课堂教学就已经成为现阶段进一步促进写作教学过程中所急需要解决的一个重要问题。基于以往的实践证明以及调查研究显示，教师应重点去抓B、C两个相对较弱等级的写作与练习工作，并尽可能的其指导和帮助学生学习写作。此外在教学过程中，也可以依据较低层次学生的实际学习现状，采取一种“起点低、台阶小”的循序渐进原则进行写作练习。
4.分层作业
在开展写作练习以及教学活动时，一定要确保每个学生都能有所收获，但不过需要注意的是在，在分层法进行写作教学时，教师所布置的作业也是不同的，所以这就要求教师在进行写作教学时，应结合教材内容以及学生自身的能力差异，来同时精心的布置多种类型的问题，以实现让身处不同小组的学生能够自由选择。以笔者任教初三毕业班的学生作文为例：“奉献”的话题素材有很多，我要求A、B、C组学生分别选用三类的题材进行写作：（一）粉笔、小草、枯枝、落红、蚯蚓……（二）邰丽华、丛飞、任长霞、徐虎、青藏铁路工人、钟南山、佘艳、微尘、霍英东等……（三）父母、老师、清道夫、农民伯伯、医务人员、民警叔叔、义工、志愿者、陌生人、残疾人……
五、总结
作为当前初中课程教学中非常重要的一部分，不仅对于学生的语文成绩，同时对于提高学生的写作能力以及表述能力等诸多方面都有着非常重要的作用。因此这就要求教师基于新课程标准之下，采取相对科学合理的教学措施以及教学手段来切实做好写作教学工作。而分层次教学作为一种科学、合理的教学措施，不仅能够从整体上指导和帮助学生进行写作教学和写作练习，同时也能调动学生自身的积极性以及主动性，在实现课堂教学效率以及教学质量有效提高的基础之上，实现学生综合能力的整体提升。
作者：黄萍 单位：广州市南沙区大岗镇潭山中学
第二篇
一、启发思维想象，拓宽作文思路
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括世界上的一切，推动着进步。”更有人将想象力比作思维的翅膀，可以说没有想象就没有创新、创造，而作文本身就是一种创造。所以，要注重启发学生运用联想、想象来创作文章。例如，我在教学《松鼠》时告诉学生：“人类对野生动物的大肆捕杀，对自然的任意破坏，将使得地球上不再有青山绿水，不再有鸟语花香，那时我们该怎么办？”大家思维便活跃起来，有一位同学站起来说：“保护地球已经刻不容缓了，我们要严惩捕猎者，阻止悲剧发生!”另一位同学说：“环保从自我做起，不浪费一滴水，不乱扔纸屑果皮，不破坏草木。”有的学生补充说：“不滥用农药，减少二氧化碳排放量，不浪费资源。”这节课，我既点燃了学生思维、想象的火花，又拓宽了学生作文的思路，课后学生写了《读〈松鼠〉有感》、倡议书《救救地球》《呼唤晴朗的天空》等优秀的习作，我把它们推荐到校园广播站，深受好评，极大调动学生写作的积极性。另外，我在教学实践中，结合课文内容，启发学生联想，进行仿写、扩写、续写、写读后感等想象作文，并对学生表现出的多向思维给予表扬和肯定，从而激发了想象的积极性，拓宽了写作题材。
二、创设表达情境，诱发写作欲望
作文，简单点说就是将学生的口头语言转化为书面文字。所以说是作文的前奏、阶梯。学生不会写，往往就是因为平时很少说，这样久而久之，就不敢说，甚至怕说错了。因而要解决“无米下锅”，就要创设表达情境，为学生搭建说与写的舞台。针对学生的具体情况，我在每节课前开展了“三分钟演讲”，同时组织了“谈理想”“我心目中的名人”“心灵鸡汤”“新闻思索”等活动，让学生从自己的兴趣说起，畅所欲言。当然推行这样的活动首先得降低要求，低起点、易达标，以增强学生表达欲望，让每一位学生都有说的机会。对于学生说不下去的，我加以诱导、点拨。不管学生说得怎样，我都给予表扬、鼓励，增强他们的自信心。然后再根据学生提高的不同程度“循序渐进”，逐步提高说题的难度，在说中训练表达能力，在说中充实作文的内容，学生在课后整理起来就是一篇很好的作文。
三、抓住作文契机，奏响精美乐章
俗话说：“有心种花花不开；无心插柳柳成荫。”在教学过程中，我也善于抓住作文的契机，因地因时因人制宜，来个“无心插柳”，充实作文内容，往往也能收到事半功倍的效果。例如，有一回，天气沉闷，一丝风也没有，学生上课的情绪受到了影响，天突然下起了大雨，学生的视线、注意力全转移到了窗外。此时，我索性转移话题，让学生观察外边的雨，聆听雨声，并谈谈对这场雨的感受。当时学生的兴趣特别浓厚，纷纷议论开了，一位学生望着窗外竟脱口而出：“这真是一场及时雨呀！它冲去了人们的烦躁，送来了凉意，更流进了农民的心田！”另一位学生陶醉地说：“这雨声就像一支交响曲，美妙、动听。”因为这场雨，学生的思维如脱缰的野马，自由疾速地奔驰，同学们的发言也另我感到很惊讶。课后学生的《及时雨》写得特棒。这“无心插柳”即是充实作文内容的良机。
作者：郁楠楠 单位：江苏启东市常胜初级中学
第三篇
一、拨动“情”弦，激创作欲望
1.以多媒体辅助作文教学
对新事物充满好奇是孩子的特性，教师应充分利用这一特性牢牢抓住孩子的心。传统的作文教学模式，让学生觉得单调枯燥，情感上比较排斥，自然写不出情真意切的文章。而多媒体辅助作文教学，直观、形象、新颖，可视性强，可充分调动学生的情感、兴趣。为学生创设良好的创作环境，他们有了表达的欲望的同时也增加了自信，就能在愉快的心情下写作。
2.注重片段作文练习
大作文练习固然有它的优势，但从起笔到讲评在时间上存在着很大的脱节，并且农村学生大多数作文功底比较薄落，比较畏惧写长的文章，一提起写大作文就没有兴趣。相比之下，小作文就占据很多优势。一堂课中，教师指导后，学生当堂练习，随后可由小组推荐作品全班一起鉴赏。此外，初中生大多有着争强好胜的心理，看到同伴受到表扬，也跃跃欲试，摩拳擦掌，教师可以利用这一特点，充分调动学生的写作热情。相较之下，小作文更具备课堂的时效性，也更易被学生接受。长期坚持下去，大作文质量必然会逐步提高。
二、采撷素材，开阔视野
“巧妇难为无米之炊”。学生脑子里应建立内容丰富的材料库。材料充实，下笔就会才思泉涌;材料匮乏，下笔必然百般搔头摸耳。那么怎样才能使我们的材料库丰富呢?
1.读“有字书”
农村学生不爱写作很大程度上是因为没有积累生活素材的习惯，阅读的知识面又相对比较狭窄，因此没什么可写。有鉴于此，笔者鼓励学生自主阅读。所谓“学而不思则罔”，没有思考的阅读对学生的写作并没有太多的帮助。教师应充分利用“课内阅读”这个平台，对于文情并茂的文章，教师要指导学生用精读深思的方法去读。例如，指导学生品悟文中描绘词句段落的方法，理解语言表达情感的奥秘，探究作者谋篇布局的独具匠心。课后，布置学生自主阅读课外书籍，并将课堂上学会的方法迁移到课外的阅读。自主选择读物再加上有任务的阅读，学生在阅读时更专注、投入。在长期的阅读训练中，学生可以逐步接受智慧的熏陶，并形成自己独特的审美趣味，建立自己的阅读素材库。
2.读“无字书”
读“无字书”就是读生活。每个人的生活大多是相似的，可有的人笔下的生活色彩斑斓，而有的人笔下的生活了无生趣，这是因为他们感悟生活的能力存在差异。在生活中，我们要善于观察生活，并从生活中捕捉生动的对象，对象观察得越深、捕捉得越细致，下笔时才能将它们更形象、生动地再现出来。对于农村的孩子，教师要有意识地组织课外活动、校外采风及社区实践活动，引导学生锻炼认识生活的能力，认识它的意义，从中挖掘出深意。在活动中，教师要进行有效的点拨，培养学生对生活的感悟能力，捕捉到生活的真谛。只要让他们获得一双慧眼，他们就会发现生活处处充满精彩。
三、绽放思想，开发思维
语言是文章的基础，而思想是文章的核心。有学生抱怨课外书籍也看了不少，为什么自己的文章总是干瘪瘪的，毫无让人留恋处?也有同学埋怨:老师说只要将自己内心的话用语言表达出来就是文章了，可是我的文章为什么连我自己也吸引不了呢?很显然，很多学生都不明白“思想的高度”决定“文章的高度”。他们重视了素材的积累及真情的表达，却忽略了用怎样的思维方式将素材所表达的情感生动地再现出来。“真正的学校，应当是一个积极思考的王国”。培养学生良好的思维品质始终是作文教学中的目标之一。因此，教师应培养学生的思维能力。在平日的教学中教师应该这样做。
1.制造悬念，激发思维
青少年学生对未知的事物充满好奇，教师可以利用这点培养学生的想象思维能力。如在教学都德的《最后一课》时，教师假设:“假如韩麦尔先生第二天依旧来学校准备为我们上课时，他遇到新老师会发生怎样的故事呢?假如韩麦尔先生第二天依旧到来，学生却一个没出现在教室，他又会怎样呢?”对于这种假设，学生会非常感兴趣，这时他们想象的思维就会全部打开，一篇篇想象合理又充满趣味的文章就诞生了。
2.创意模仿，让思维飞扬
给学生一些短小精悍的诗歌，让学生通过“仿写”体会生活的丰富多彩。如“让我怎样感谢你，我原想捧起一朵浪花，你却给我整个海洋”，先指导学生观察句子的内在联系，然后让学生仿写，学生跃跃欲试，结果也令人比较满意。如有的学生写出“让我怎样感谢你，我原想摘拾一朵花朵，你却给我整个花园”的句子，还有的学生写出“让我怎样感谢你，我原想摘下一颗星星，你却给我整个星空”的句子，等等。通过这样的训练，学生渐渐尝到写作的甜头，这让他们意识到原来自己也可以写出诗一般的句子，学生的创作热情会被无限激发。
3.课文续写，拓展思维
学生思维的挖掘离不开教材，教师应充分利用教材中的文本对学生进行思维的深度挖掘。如教苏教版《泊秦淮》一诗歌，教学完后，笔者让学生思考:如果杜牧有机会走进那个歌舞升平的地方，杜牧会有哪些表现呢?是对商女的指责还是对那些高官厚禄者的鞭挞呢?请大家根据原文，抓住人物的个性特征，进行课文续写。其后，在讲评课中展示学生的优秀作品，让学生切实感悟到不同的思维会形成不同风格的作品。
四、总结
在日常教学中运用以上训练形式，长期坚持，定能够使学生得到更加自主、活泼的锻炼，同时学生的作文水平也一定有质的提升。
作者：黄燕萍 单位：江苏省南通市海门市新街货隆初级中学