2021-4-10 | 化学教育论文
一、收获学科思维，初涉化学之趣
学生感觉到学习知识的成功，学生的情感再次被激发，求知欲望逐渐增强，这样的兴趣并不是表面的，而是学生经历正确的化学思维之后的真正喜悦，是学生初涉学科成果而收获的兴趣的起点。在我们化学教学过程中，类似的例子还有很多，关键是让学生通过自身的思考和分析，甚至交流与合作，最终获知相应规律、本质或实验操作的细节等，把原本属于科学家经历的思维，在教师的帮助下，让学生也独立思考、失败，再交流、合作、分析等，收获化学学习的思维，收获成功的喜悦。
二、感受学科价值，深度兴趣之源
在初中化学的教学过程中，已经逐渐要求引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质。在这认知的过程中，只有把学生所学的有限的化学知识与无限的社会生活充分结合，才能让学生感受化学的价值所在，激发学生深入学习的兴趣。比如在《化学肥料》的学习过程中，在学习好化肥的性质、作用及施用时的注意事项后，我们可以补充这样一道适合实际的例题:在贮存、运输和施用氨水、碳酸氢铵、草木灰等肥料时应怎样防止肥分损失?再次让学生深刻感触到化学在社会生活中的应用，激发学生学习化学的兴趣。这样的学习或训练过程，学生感受到的是思维的碰撞，感受到是一种你追我赶的积极氛围，通过这样的激励，激发学生学习的积极性和竞争性，满足学生的心理需求。而在相应的知识当中，我们结合符合学生对知识的好奇，构建化学知识与化学实用价值的联系，让学生满足好奇心的同时，也感受到化学知识的重要性。这样学生的目标不仅仅是掌握化学知识，而是学生应用化学知识解决简单而实用的现实问题。
三、体验学科前沿，深度兴趣之本
初中化学是从最简单的化学现象、化学常识来帮助学生初步认识化学，从而帮助学生形成一个初步的化学素养。从这层目标上分析，我们并没有必要带着学生去关注科技前沿的内容。而教育的本质不仅仅是为了完成课程标准中的基本要求，也不是为了应付考试而反复提升学生的解题能力或应试技巧，更应该关注每个学生的兴趣爱好，关注每个学生的潜能增长点，从而帮助学生在科技前沿中感受到化学学科的魅力和价值，以书本学习和课堂活动为起点，慢慢形成自己在化学学习、乃至科学研究方面的兴趣。这时的兴趣不再是好奇的化学现象而激发的表象兴趣，这时学生对化学的认识和情感已经上升至渲染、熏陶。
比如，最近全国上下密切关注的雾霾天气，国民也深受其害，这时，作为化学教师的我们就该结合学生已有的化学知识和物理知识，对雾霾进行一次深入的调查和研究。教师可以布置这么一个课外作业题目:你对雾霾知多少?让学生通过自己现有的资料，如图书室、上网、化学书本等方式，去进一步了解雾霾的形成、危害、预防及避免其伤害等，也可以去咨询环保部门等。而再让学生去结合已学的化学知识，就你已经了解的雾霾的形成，谈谈你对如何预防雾霾的再次侵袭，谈谈自己的认识和想法。这个课外实践性探究内容比较大，也比较广，但是每个学生都深有体会，虽然这些问题是科研人员首要思考并解决的问题，但是学生的参与未尝不可，因为这样不仅丰富了自己的课余生活，提升了自己对原有化学知识的认识和应用，更提升了学生关注社会的责任意识，把这种感情不再停留在化学知识的解题，而是对整个社会进步的关注，是一次很好的情感升华。
四、总结
关注学生科学素养的提升，是新课程标准提出的教学目标，在关注学生科学素养提升的同时，化学教学同样要关注学生对学习内容的深层情趣，注重学生对相应内容的可持续发展，这时学生科学素养的提升就不仅在课堂内得以实现，而是在学生整个人生发展旅程中得到不断的发展和完善，最终服务于学生综合素养的提升，服务于社会的整体进步。这时的教学目标即源于课标而又高于课标。
作者：蒋群锋 单位：江苏省海门市三厂初级中学