生活常识对化学教学的作用

一、生活常识在中学化学教学中的作用

1.关注现实生活，培养学生问题意识

问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探究并解决问题的保证．学生问题意识的欠缺是目前制约研究性学习活动的一个重要因素．在中学化学教学中培养学生的问题意识已成为当务之急．可利用的生活资源、社会资源、现实生活中的衣食住行无不渗透着化学知识．环境、能源、材料、粮食甚至于人体健康都与化学有着密不可分的联系．教师在教学过程中向学生介绍这些知识，引入生活常识，通过这样的方式，让学生产生疑惑，主动思考，发现问题的根源．例如，农民为什么不在中午施用氮肥？通过这一生活现象，让学生思考不这样做的理由，继而找到问题的根本所在，得出保存氮肥行之有效的方法．再如，家里烧开水用的水壶用久了会在壶底产生顽固的水垢，有生活经验的人就会通过加入食醋来达到除垢的目的．同学们在见证了这样的变化之后，首先会想到，为什么食醋有这么大的奇效，当得知水垢的成分之后，学生们会知道除了食醋以外其他的酸也可以做到．通过现实生活，让学生在现实情境中思考问题，不仅激发了学生的学习兴趣，还很好的培养了学生积极思考、大胆想象的习惯．

2.反思生活经验，培养学生应用意识

生活经验相对于课本知识，最大的特点就是能亲身感受，不需要通过冗长的道理来讲解．学生们在应用所获得的生活经验时，很少去思考它们与相关化学知识之间的联系．教师在教学活动中，当某些知识点涉及到生活常识的时候，通过引入，让学生结合自己的生活经验，主动思考，掌握其中的知识要点及其联系，并学会在生活中加以应用．例如，醋有解酒的奇效，可这缘从何起却鲜有人知道，在后面的学习中知道了酒的主要成分是乙醇，食醋里面含有３％—５％的乙酸，两者和在一起后容易发生酯化反应生成乙酸乙酯．于是，食醋解酒的原理就知晓了．而苹果里含有苹果酸，柑橘里含有柠檬酸，葡萄里含有酒石酸等，学生自然而然就能联想到水果也有解酒的功效．结合生活常识，反思生活经验，不仅能巩固学生所学知识，加深学生对知识点的理解，更能培养学生将所学知识应用于生活和社会活动的能力．

二、生活常识在中学化学教学中的意义

1.激发学习兴趣，调动学习积极性

中学生好奇心极强，教师在化学课堂中可以从学生已有的生活经验出发，导入生活常识，让学生保持对生活中化学现象的好奇心和求知欲，提高学习兴趣．通过生活常识的导入，让学生在猜想、交流、反思、探究等活动中体会化学知识的产生、发展和形成过程，获取积极的情感体验，体验化学的趣味和魅力，提升学生学习的积极性，同时掌握必要的基础知识和基本技能．

2.破除封建迷信，树立科学世界观

运用化学知识，用科学的态度观察事物，用辩证唯物主义的眼光分析问题，帮助学生树立科学的世界观．民间众说纷纭的“鬼火”，总是出现在埋有死人的地方，忽隐忽现的现象，给它罩上了一层神秘的色彩．在学习磷这一章节时，知道“鬼火”实际上是磷火．它是人死后，躯体腐烂，骨骼里的磷酸钙发生各种化学反应，生成燃点很低的磷化氢气体，常温下与空气接触自燃发出的蓝色的光．“鬼火”是人死后鬼魂作祟的说法便不攻自破．再如“法轮功”邪教组织曾今提出了水变油的说法，学习了物质的结构之后，就知道这些所谓的法术是多么的荒谬与可笑．引入生活常识，用科学的眼光去看待这些神鬼学说，破除封建迷信给人们的危害，杜绝伪科学，逐步树立辩证唯物主义的世界观．

3.关注日常生活，促进学生全面发展

日常生活与化学息息相关，教师要引导学生们关注身边的点点滴滴，找寻化学的影子．通过引入生活常识，有意识地培养学生主动探索学习的习惯，指导学生从日常生活中发现化学的重要性，分析思考其中蕴含的化学原理，用辩证的观点看待化学给人类社会带来的种种影响，促进学生身心的全面发展．蛋白精———三聚氰胺在２００８年奶粉污染事件中引起了不小的轰动，深受其害的婴幼儿不计其数，该事件引起了各国的高度关注和对乳制品安全的担忧．在知道其结构后，学生们就明白它受到不良商家亲睐的原因．水银温度计如果不慎打破，水银散落出来，污染空气，继而危害人的健康．因此温度计打破后，首先要回收颗粒较大的水银，再撒些硫磺粉末，生成不易挥发的硫化银以减少危害．当我们在享受科技带来的种种好处时，无法避免这把双刃剑所带来的危害．引入这些生活常识，让学生警惕化学所隐藏的危害，避免化学所带来的伤害，注意保护自己，同时激励自己利用科技造福人类．

三、生活常识与中学化学教学相结合的策略

新课程背景下的化学教学，强调以学生发展为本，贴近生活，适应社会发展．教师作为教学的主导，教学时，一定要紧密结合生活中的化学现象和常识，理论联系实际进行讲解，在开阔学生眼界的同时，深化他们对化学知识的理解和记忆．

1.教学设计以现实生活为原型

现实生活是学生学习化学的起点．利用生活原型，可以让学生感受到化学的亲切感，拉近化学学科与学生之间的距离，使学生自觉接纳的程度提高，达到预期的教学效果．老师在设计教学内容时，注意紧密联系生活，将生活常识与课堂教学融合在一起，让学生在理解知识和掌握知识的基础上，重新架构和储存以生活常识形态存在的化学知识．

2.新课导入与日常生活相结合

学生主动学习、积极思考的内在动力，乃是对所学知识的兴趣．新课的导入部分是良好的教学开端，它的成败直接影响整节课的教学效果．富有艺术性的导入，可以使学生自然而然地形成学习新知识的兴趣，并激发学生的求知欲，使学生喜学、乐学．由学生熟悉的生活情境导入新课，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣和探究热情，突破教学重难点，从而提高课堂教学的效果．化学来源于生活，生活中处处有化学，要让学生体验到知识的存在价值和实在意义，学会在现实基础上对知识进行构建．

3.设置生活情景教学

新课程要求教师更新观念、转变角色．这就要求教师在教学过程中把握重点，突破难点的方式要做相应的改变．利用生活经验，设置问题情境，引出化学原理相关知识，变学生无意注意为有意注意，引发学生思考，将抽象的化学知识具象化，降低学习难度，使学生轻松接纳新知识．在教学中通过引入社会热点话题，创设与教学相关的情境，丰富学生的感性认识，调动学生学习的主动性和积极性，同时促进学生形象思维和抽象思维的互动发展，开发学生智力，提高课堂教学效果．利用生活中的热点话题，创设生活情境，让学生在接受知识的同时，感受化学给人类社会带来的巨大改变．将化学知识赋予时代感，培养学生对未来的人文关怀，实现“走向生活世界”的化学教学目的．在讲授卤素时，引入碘是人体必需的微量元素之一，有“智力元素”之称．如果长期缺乏对碘的摄入，易造成碘缺乏症（地方性甲状腺肿和地方性克汀病）．因此，食盐中按一定比例加入碘酸钾可以有效防止碘缺乏症．通过对这一生活经验的引入，创设问题情境，让碘酸钾受势分解有了生活原型，加深反应在学生脑中的印象．在科技迅猛发展的今天，更需要富有时代气息，具有社会责任感的高素质人才．教师适时、巧妙的将生活热点话题引入教学中，将化学知识与富有生气的社会现实紧密结合，不仅突破了课堂教学的封闭性，开阔了学生的视野，而且有助于学生了解社会动态，激发学生强烈的社会责任感．

4.组织生活素材进行探究实验

新课标的教学建议中明确指出，科学探究是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径．化学实验可以培养学生的观察能力、思维能力、操作能力．在实验条件欠缺下，教师可以组织生活素材，对生活中的常识进行探究学习，利用学生随处可见的生活素材，对实验课程进行补充．例如，在学完肥皂这种高级脂肪酸后，可以根据它能与钙镁离子反应的事实，让学生在家里完成软水与硬水的鉴别．这样的实验学生在家里就可以完成，在体验化学、探究乐趣的同时，明白化学对人类社会进步的重要意义．探究实验具有开放性，学生们可以选择多种生活材料来达到教学要求．这样不仅充实了教学资源，满足了学生对周围事物的好奇心和求知欲，而且让学生在探究的过程中观察、动手能力得到提高，并让学生的发散性思维得到培养．（本文来自于《四川文理学院学报》杂志。《四川文理学院学报》杂志简介详见。）

四、展望

化学作为一门实用性科学，在解决人类生产生活所面临的各种问题中扮演着重要角色．将生活引入化学课堂，加强社会生活实际与化学的联系，使化学教育贴近学生生活，让学生了解化学在人类社会生产生活中的重要作用，是中学化学课堂改革的又一重要趋势．作为学生学习的引导者，教师生活常识的积累尤为重要，它在化学课堂教学的导入中起重要作用．经验的积累，贵在实践．教师在日常生活中要学会多看、多听、多学、多想、多创新，要善于将化学知识运用于日常生活中去解决实际问题．在这样的过程中对经验进行总结，对常识进行积累．对于老教师来说，丰富的人生经历，可以在课堂教学中见缝插针地引入生活常识；对于新教师来说，人生的阅历不如老教师，那就需要多与老教师交流，获取丰富的经验．在网络技术发达的今天，网络也可以作为教师获取生活常识的一种有效途径，结合生活中的事例，弄懂其中蕴含的化学知识，将其有效地转化为课堂教学的素材．最后在教学实践中，通过自我认识、对比、评价，对教学情况进行反思，调整教学秩序，逐步完善自己的教学方式。

作者：刘丹 朱宇萍 单位：四川文理学院化学化工学院 内江师范学院化学化工学院