2021-4-10 | 高中语文论文
一、加强阅读理解的教学
听、说、读、写四项能力是语文教学期望学生能养成的基本能力，然而除了这四项基本能力外，根据高中语文教学领域的理念，还希望学生能在语文教学中学习正确理解和灵活应用语言文字的能力，并具有使用语言文字表情达意、解决问题，应用语文从事思考、理解、讨论、创作，以及激发广泛的阅读学习兴趣，提升欣赏文学作品的能力等目标。阅读是人类通过文字符号获得知识、扩展经验世界的重要途径，在阅读中，人们可以探索人类历史所积累的丰富文明资产，更可尽情地翱翔于无限的想像空间中。研究指出阅读活动可以刺激大脑神经发展，活化神经回路，形成严密的神经网络。
除此之外，阅读也可以增加个体受挫折的能力，减少心理上因无知而造成的恐惧感。倡导用自由自主的阅读可改善学生语文学习的危机，因为自主的阅读活动有助于增进学生阅读理解、写作风格、字汇、语法等的能力。为学生开一扇认识世界的窗，这要比灌输课本知识有用得多，所以高中语文教育应将培养学生具备阅读能力视为重要的目标。阅读不仅仅是一种认识字、词的活动。当阅读完一篇文章，学生会自问作者在文章中说了什么？经由文字符号，学生和作者产生了联系，但是作者在文章中传达了什么信息，却需要学生主动建构。如果学生无法经由文字符号建构起文章的意义，那么说明学生不了解或不懂文章，这里的“了解”或“懂”就是阅读理解的能力。所以，阅读理解需要通过词汇、语法的知识，将字与字之间的意思读出来。理解的过程中学生是通过文章主动进行意义的建构，最后获得深入分析和欣赏阅读内容的能力。
阅读教学应当做好如下两方面的工作。一是阅读环境的营造。虽然不少学校已经提供了大量的班级阅读书籍。但是为了推销更多的书籍给学生，教师有必要在学期初便向图书馆借一个书架，放置在教室后门的旁边，用来布置成配合语文课程、班级阅读课程等相关的书籍，供展览与自由阅读。二是配合学期语文课程的阅读计划的实施。教师实施阅读教学应当配合本学期的学期教学计划，并配合各种课程主题进行主题阅读。为了符合学生的需要与希望，充分利用学校语文教学的时间规定，主题阅读中的材料不以与主题相关的小品文章为主。阅读材料的来源，大部分应有教师参考各版本的语文课本课文和语文教学指引中节录，并请班上担任高中语文老师的家长配合课程提供阅读素材。基于阅读与语文教学不能融合为一的问题，也导致语文老师常常面临被迫在语文教学和阅读教学之间取得平衡点。
教师尝试进行“以阅读为核心”语文课程来达成在有限的语文课中让“阅读”教学的质跟量并重，并进而实现学生“读得多、读得广、读得巧”的目标。这具体包括如下内容：以“学期课程”为主；从教材出发，进行“主题阅读”；调整语文课的教学步骤并配合主题阅读教材来进行听、说、写的深化教学；以“迷你阅读课程”进行“阅读技巧”的教学；利用主题教学活动满足学生阅读需求；与老师规划的阅读教学是实践“以阅读为核心”语文课程最佳的方式。在进行这样的教学时，还应特别需要注重整体课程规划。
二、提升教学严谨性，实施多元化教学
语文教学的严谨性实现的关键是规范用词。目前高中语文教学在文字的使用上有不少分歧。举例来说，不少语文课程当中的“分”和“份”、“渡”和“度”选词取舍的不一致，。另外，“抉择”和“决择”共存，“辗转反侧”和“展转反侧”并举等都是语文教学用词不当的表现之一。实际上，上述词汇在词典的解释中也具有一定的模糊性，但教学时的用词不严谨却很容易引起学生的困惑，因此要选取规范用词。有些教师认为“人心不同，各如其面”，选取自己认为最适合的用词，百花齐放，各取所需，表现用词用字的多元化，才是文学丰赡富丽的手段；如果规定了一个框框，文章就有如一潭死水。然而，在教学时先保住基本的用词用字的严谨性，尤其用在科学文字上保持意义的唯一而准确，仍是最重要的。具体到其他领域的文字表述，例如文学创作方面，可以稍为放宽这个规范。
多元化的教学活动设计有助于提升学生学习动机。不同的教学内容，配合相关的教学活动设计，动静交错的安排，如教师说明、默读、写作、测验等静态活动，搭配抢答活动、同学讨论等动态活动，可以调节教学节奏，增进学生的学习兴趣，提升学习的专注力。此外，善用教学媒体，如电脑、投影仪等，并结合有效教学策略，可以提升教学过程的效率及教学成效。另外，感官作文教学是引导学生联系语言表达的起点。从学生在感官作文教学的作业中，可得知学生有丰富的联想力与想象力。通过教师指导运用各项感官经验，学生可以从更多方面认识外在事物，进而并开启作文表达的起点。但是，若要看到学生完整作文语言表达的成效，则需教师长时间的指导。
三、总结
在信息技术时代，多媒体教学给我们带来了机遇，也带来了挑战，是摆在我们面前紧迫而严肃的任务。多媒体教学的优势体现在：它可以使高中语文课堂的容量大大增加，可以创设多种情境，让学生兴趣大增，还可以优化课堂的教学内容，让其与高中语文教学做到科学合理的整合。在平时的运用中，多媒体教学还出现了以下误区，比如有些教师直接用多媒体代替了黑板，制作的课件过于花哨，喧宾夺主，过度地依赖多媒体，还将会阻碍学生想象力的发展，甚至冲淡了语文的原有魅力。所以，在多媒体教学中我们遵循其工具性与语文学科人文性相结合的原则、整合性原则和参与性原则，让其更好地为高中语文教学服务。
作者：石丽凤 单位：沈阳矿务局中学