1、提升人格魅力，建立平等与交流意识
奥斯古德和塔南鲍姆建立的关于认知态度一致性的理论认为，教师的表扬或称赞有利于学生克服缺点、树立战胜困难的决心并激发学生的自信心。对于这些特殊学生来说，他们更需要教师的鼓励，更渴望得到别人的认可，所以教师应该更多地进行适时的鼓励和口头的表扬，例如，“好”“不错”“有进步”“太棒了”等，这些口头的评定对提高学生的自觉性、积极性能起到很好的作用。王×同学曾经是笔者所教的一个有着严重听力障碍的学生，即便上体育课她也需要配带助听器，从第一堂课开始，笔者就十分关注她，把她的位置调到前排，故意放慢讲话速度，不时地询问她是否听清楚。课上笔者会鼓励她跟着同学一起练习，并且及时给予鼓励。2周之后，笔者接到了她家长的电话，她的家长十分感谢老师对她女儿的帮助，说孩子现在越来越喜欢上体育课了，再也不会像从前一样故意逃避体育课了，觉得和同学相比自己一点都不差。教师要在教学中发挥自己的人格魅力，应充分以自己的人格魅力潜移默化地影响学生。
2、尊重个体差异，制订个别化教学计划
体育学科不同于其他学科，它更看重学生的积极参与性，对于学生的运动能力也有着很高的要求，由于学生本身在运动能力等方面存在很大差异，所以很难达到统一的教学要求，尤其是对待这些有着特殊障碍的学生，更不能和其他同学一样。前苏联著名心理学家维果茨基认为，只有走在最近发展区内的教学，才是有效的教学。这样的教学才能有效激发学生潜能并使学生体验到成功。因此，可以根据特殊学生的具体情况，制订相应的教学内容与目标，以此增加这些学生的成功体验，在教学中，则采用集体教学、小组辅导和个别辅导相结合的组织方式，使得他们能更好地参与到体育活动中来。张×是笔者教过的第一个有着智力障碍的学生，从第一堂课开始笔者就看到了她的与众不同，上课站队的时候永远是站在队的最末尾，练习的时候永远是远远地站着看着，之后了解到她有着三级智力障碍。为了改变她，笔者制订了三步走战略，第一步，感受体育课；第二步，参与体育活动；第三步，按相应目标进行考核。在第一步的实施战略中，先从最开始协助老师拿器材开始，每当她同笔者准备器材的时候，笔者都会告诉她这节课要学什么、怎么做，同时希望她也能跟着一起练习，从最开始的羞涩，到现在每节课前能够主动询问笔者是否需要帮助，大家都看到了她的改变，更感受到了她被需要的渴望。紧接着，笔者便实施第二步，加入到同学中，进行体育项目的练习，在实施这一过程中，遇到了一点小波折，那就是刚开始大家都不乐意和她同组练习，感觉她会成为小组的累赘，不过在老师的极力开导下，同学们还是慢慢接受了她，并且开始主动地帮助她，鼓励她。因此，很顺利地进行到第三步，在上学期学习的排球垫球中，相对于其他同学24个优秀来说，笔者给她制订了只要垫球12个便记为优秀的标准，最后在大家的帮助下以及凭借张X自己的努力，她在排球这一项中，垫球15个，取得了非常不错的成绩。对于这些特殊学生来说，由于他们肢体活动能力有限，学习动作较慢，完成动作质量较差，天长日久连尝试的勇气都容易丧失。对这些学生我们不能冷漠视之，要给予更多的帮助和激励。学生只要敢于参与，只要有一点的进步，只要达到一个微小的目标，只要有一点拼搏精神的显示，就应该给予赞许和肯定，使他们在实践中感受自身的能力，从而提高自我评价水平，增强自信心。
3、夯实专业素养，提高教学能力
一名优秀的体育教师应勤于学习，不断充实，大胆实践，勇于创新，永远给学生以充实感、新鲜感。对于特殊学校的体育教师来说，建立残疾儿童教学的新理念，构建残疾儿童课程内容，设置评价体系，以适应残疾儿童自主发展的需要，是特教教育中提出的更高要求。体育教师要善于学习和钻研专业理论，不断追求专业技能和教学管理的完美，不断探讨适应残疾儿童身心健康的教学方法，注重在教育教学中教师角色的转换，逐步成为残疾儿童学习与发展的促进者，才能赢得学生的尊重。对这些特殊学生的教育，不在于教了多少年，更重要的是对他们用心教了多少，我们虽不是从事专门特殊教育的老师，当面对这样一些特殊孩子的时候，同样有责任有义务让他们享受到参与体育的运动乐趣。我们不能够把他们与其他同学一起来对待，对他们的教育目标、指导思想、课程内容、教学方法与手段应该有所区别，教师必须不断地充实自己，提高自己的在这方面的专业化水平。思想上，要平等对待他们，给他们一定的人文关怀，让他们都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严；行动上，可以根据所碰到学生的自身特点，积极探讨制订出如何提高其自身的身体机能，增强其身心健康，提高其适应社会发展的能力的好方法，并加以实施，让他们通过教育教学活动，体验和感受到学习的乐趣。
4、注重和家长的沟通，构建与家长情感融汇的桥梁
要想对这些特殊孩子取得教学上的成功，还有一条那就是离不开家长的支持。要摈弃以往体育教学与家长无关的想法，要让家长摆脱以往消极的安全第一的观念，要敢于让孩子参与到科学的锻炼活动之中，并加强与学校、教师的交流，及时掌握学生学习进程，注重日常体育活动的开展，将日常的间断性的体育课，延伸到日常的生活之中。积极构建与家长情感融汇的桥梁，让家长能配合老师，一起完成对孩子的教育。在对张×进行教育教学中，笔者积极寻求家长的支持，接班之后没多久，便和她的家长通了一次电话，除了详细了解她的情况之外，还把笔者的想法告诉她的家长，那就是让家长能够配合老师，能够主动询问她在每节体育课中的表现，并及时给予鼓励。在最后的考核中，笔者还与家长商定让孩子亲自参与考核，以坚定孩子的自信心，正是有了家长的支持，张×同学一年来有了很大的变化，变得阳光开朗了许多，会主动参与到体育活动中去，并且能够和同学主动进行交流。每一位体育教师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听学生的心声，从体育教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该做什么、学什么、怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。残疾学生同样是独立的、有潜力的、有人格的、有主观能动性的人，体育教师要善于去研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生的合作者。教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异，使每一位学生在体育课中都能快乐成长。每一个孩子都是天使，都有被爱的权力，而他们这些有着特殊残疾的孩子则是折翼的天使，他们更需要被爱。作为学生他们都有受教育的权利，作为体育教师的我们，更无权剥夺他们享受运动的权力，关爱每一个学生，尊重他们享受运动的权力，这样，他们才会享受到被爱。
作者：冯铁男 单位：哈尔滨师范大学体育科学学院