小学英语对话教学探究

1对话性教学的特点

1.1强调师生之间、生生之间的多边互动

在过去英语的教学当中，教师所采取的方式基本上都是教师读，学生跟着念的方式，教师与学生之间可以说几乎没有什么沟通，小学英语的教学基本上都是一个知识单向传递的过程。而对话教学则强调多边的互动，也就是说不仅教师与学生要有一定的互动，同时学生与学生之间也存在一定的互动，这种教学方式肯定了学生同伴之间的影响力，将更有助于激发学生参与的积极性。另外，现代多媒体技术的发展，使得很多的多媒体作品都开始进入教学的课堂，从一定程度上来说也为英语的对话教学提供了重要的语言环境上的支撑。

1.2具有建构作用

小学英语对话教学从某种程度上来说就是一种认识活动，具有很强的创造性和建设性。因为在对话的过程中，学生的思维是活跃的，教师的思维也是活跃的，双方都不是单纯的“教”或者是“受”的角色，更准确地来讲，双方是一种互补合作的关系，在这种合作关系下回创造出一种新的对话结构。小学生是一个特殊的群体，他们可能连自己的母语都还说不好，更何况让他们同时接受两种语言，难度可想而知，虽然这个阶段是学习语言的黄金时期。另外，在小学阶段，学生对于语法、词汇的东西可以说根本没有什么概念，所以在教学中不能够机械的给学生灌输理论知识，必须要进行创造，以使学生能够用语言知识有效表达自己思想为主。

2当前我国小学英语对话教学课堂的实践形式

2.1言语型对话

言语型对话主要是指以言语为主要对话形式的教学对话形态。主要可以分为师生对话与生生（即学生与学生）对话两种。师生之间的对话是教学活动中最普遍的一种对话形式。这种对话主要是建立在教师与学生平等的关系的基础之上的，教师不再是单纯的授业者，学生也不再是知识的被动接受者，在这种对话形式下，教师和学生都有可能获得意想不到的收获。生生对话只要是指同伴之间的相互学习，主要表现为学生之间就某一问题展开讨论，各自发表自己的看法，生生对话是合作学习理论所提倡的一种重要的学习方式，对学生的学习与成长以及人际关系的培养具有重要的作用。

2.2理解型对话

理解型对话主要是指人与文本之间的对话形式，主要包括教师与与文本之间的对话和学生与文本的对话两种。人对文本的理解是对话教学活动重要的组成部分。师本对话主要是指教师对书本的理解，它是教师与文本的视界相融合的重要体现，生本对话则主要是指学生对文本的理解。有学者指出，“对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段，对话过程本身‘揭示’了真理。它使真理‘显现’出来，从而通过学生的理解而接受。”

2.3反思型对话

反思型的对话主要是以学生或者是老师对各自的经历所进行的探究，从本质上来讲这是一种自我的对话。自我对话揭示了对话教学的根本的本质，换句话说“只有当对话成为反思性对话时，对话才真正具有它的深刻意义。反思型的对话所强调的更多的是对自己的过去的所学到的知识，以及过去所拥有的经验进行反思。

3小学英语对话教学中有效性话题的设计策略探析

从上面的分析当中，我们可以知道对话教学的课堂实践形式是多样的，但是不管是何种实践形式都离不开相关的话题，话题的设计是决定小学英语教学质量的根本标准，笔者根据相关的从教经验总结认为，在小学英语对话教学中，有效性话题的设计方法主要有：

3.1根据文本的教材、学生的生活以及社会生活进行话题设计

话题是对话教学的核心，而对话教学主要是围绕学生、教材和教师所展开的，因此，话题的设计紧贴这三者才能够达到理想的效果，尤其是围绕学生的生活所设计的活体更能够激发学生的参与的兴趣。一般而言，基于文本教材控制性要求所设计的话题主要有示范朗读性话题、替换性话题、空行对话话题，示范朗读性话题主要的目的在于使学生能读能说，并能够将简单的句子用于日常的简单的表达中，能使学生通过简单的角色扮演掌握对话的内容，替换性话题主要是指用具有相同语法功能的词或短语替换原本设计好的对话的框架内的某些词或者短语，例如，Doyouwanttoswim?句子中的swim就可以用其它的词语进行替换。空行对话话题主要是指，在对话中，只设计一个角色的话语，另外的角色必须根据对方的话语作出正确的回答，这种对话对角色的要求较高，但是比较有助于学生逻辑思维的培养。根据学生的生活以及社会生活所设计的话题主要是一些交际性的话题，这些话题具有一定的真实性，教师主要可以就某个生活话题进行设计，比如购物（Shopping）、家庭（family）等。

3.2根据教学的内容进行课堂教学话题设计

对话教学只是一种手段，它最终还是要为教学的目标服务。不管是何种的教学方式其最主要的目标都是让学生及时的掌握教师上课所讲授的知识点。因此话题的设计必须要紧跟教师的上课内容。但是，有一点需要注意的是，所设计的话题必须要具有开放性，适应性、及时性；也就是说话题应该可以有不同的回答方式，能够最大限度的开发学生的思维，同时必须要适应学生的特点，紧跟教学的内容，这样才能够实现真正有效的对话。比如，在学了有关天气的一些词语之后，教师所设计的话题就应该与天气有关，教师可以让学生谈一下自己最喜欢的季节以及理由，在学了与节日有关的句型之后，教师就可以设计一些与节日有关的话题，比如，节日里大家一般都做些什么等，这样不仅能够引起学生的共鸣，同时还能够及时让学生掌握所学的知识。

4结语

本文主要对对话教学的特点进行了总结，并对对话教学的课堂实践形式进行了分类，并对对话教学的关键—有效话题—的设计策略进行了阐述，希望能为相关的研究提供新的思路。

作者：孙许凤 单位：江苏省吴江七都中心小学