2021-4-10 | 大学英语论文
一、大学英语教学资源整合的背景
（一）高校实现可持续发展的必然要求
整合和优化大学英语教学资源，是高校健康发展的有力保障。由于多数地方本科院校建校时间相对较短，在师资队伍建设方面不可避免地还存在专任教师数量不足、年龄结构不合理、学历结构不合理等现象。师资队伍建设状况直接影响到学校的教学质量和人才培养的成效。而人才培养的效果是社会衡量学校办学水平的重要标准，在一定程度上会影响到学校的招生和就业，从而影响到学校的持续健康发展。同时，当地经济发展状况直接制约了当地政府对于地方本科院校的经费投入。整合教育资源，可以在不增加当地财政负担的情况下实现学校的发展，是地方本科院校合理规避经济制约，实现自我发展的有效途径。
（二）学生顺利成长成才的必然要求
整合教学资源可以更好地满足学生的成长成才需求。随着社会的发展和信息技术的不断进步，高校学生获取信息的渠道进一步拓宽，接受的信息量也逐渐增大。随之而来的是学生在学习方面日益增长的个性需求。地方本科院校学生的毕业去向大致可以分为就业和继续深造两个方向。对于到一般企业就业的毕业生而言，英语的学习还显得不是特别重要，而对于到外企工作、参加考研和赴国外留学的学生来说，英语学习就显得格外重要了。如何帮助他们按照自身的发展需求，为他们提供个性化的学习服务，帮助他们顺利地成长成才，是从事大学英语教学的教师需要认真思考的一个问题。整合教学资源是高校有效提高学习服务的针对性、切实提高大学英语教学的实效性所应该采取的一项必然措施。这项举措对于地方本科院校来说更为迫切和必要。
二、大学英语教学资源整合的内容
所谓整合，就是通过整顿、协调重新组合。对大学英语教学来说，教学资源的整合就是通过一定的协调机制，将包含学校内部和外部在内的、一切有利于大学英语教学的资源充分利用，从而为学生的成长成才提供良好的教学服务。大学英语教学的资源整合应该包括教学师资、教学内容和教学方法等三个方面的主要内容。
（一）教学师资整合
首先是对学校内部教学师资的整合。通过评教、说课、教学比赛等环节，对从事大学英语教学的教师进行教学技能评估，发现他们在教学中不同方向的专长，在不同的教学任务中，给予师资配备方面的侧重，充分发挥他们的专业优势。比如有的教师对考研教学有所研究，更适合于进行考研辅导；有的教师对托福考试相关的教学内容有更深入的理解，更擅长于这类教学。同时，通过评估可以发现校内教学师资存在的不足，哪些方面还不能很好地适应教学的需要，以此作为下一步教学师资资源整合的重点。其次是对学校外部教学师资的整合。随着社会经济的发展，学生就业市场需求的多样化，学生的学习需求也相应的发生变化。客观地讲，目前采取的较为传统的大学英语教学模式，无论在需求的宽泛性和课程内容的深入性方面，都远不能满足当前学生的成长成才需求。同时，师资引进工作会受到经费和内部分配机制等诸多因素的制约，不可能从根本上一次性地解决师资问题。因此，有针对性地、局部地、阶段性地借助外部师资提高学校内部教学质量已经成为必然。在对学校内部教学师资充分评估和对学生学习需求细致调研的基础上，通过“请进来、走出去”、合作办学、短期讲学等不同的方式，协调外部教学师资为学生提供教学服务，从而达到对校外教学资源整合的目的。
（二）教学内容整合
学生的学习基础参差不齐，客观上要求教育者对教学内容进行必要的整合。由于高校学生来自不同的地域，所受教育的背景不尽相同，造成入学时的基础存在很大差异，现有的教材不可能适合所有学生的学习需求。通过整合教学内容可以更好地实现因材施教，有利于取得良好的教学效果。在英语教学方面，诸如新东方等品牌教育机构的教学效果确实有很多独到之处，其中原因之一就是其教学内容不落俗套、自成体系。结合不同层次学生的不同需求，整合不同的教学内容，增强教学内容的针对性，是提高大学英语实效性的根本所在。因此，在大学英语教学中，不应拘泥于现有的教材和大纲，而应积极整合各种有利于学生学习的教育内容，为学生提供个性化的教学服务，促进大学英语教学工作的顺利开展。
（三）教学方法整合
科技的进步已经促使传统的教学手段发生了深刻的变化，从粉笔黑板到幻灯投影，由教师的亲自领读到听录音磁带，再到现在的数字音乐播放器，学习的便捷性得到很大提高。新兴媒体的发展更为大学英语教学提供了崭新的教学平台。网络技术的应用，不但实现了单向的教学模式向交互教学模式的转变，还突破了时间和空间上的限制。我们有理由相信，科技的发展和进步会给大学英语教学提供更好的传播媒介，需要教育者在教学实践中不断地学习和加以运用。近期，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“建立国家教育云服务模式。充分整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式。面向全国各级各类学校和教育机构，提供公共存储、计算、共享带宽、安全认证及各种支撑工具等通用基础服务，支撑优质资源全国共享和教育管理信息化。”对于新兴媒体在教学过程中的应用提出了更高的要求。因此，大学英语教学应该充分利用现代科技发展的成果，结合不同教学环境的不同需求，采取更加灵活和有效的教学方式，对多种教学方法进行有机的整合，以适应不同学生的学习需求。
三、大学英语教学资源整合的原则
教学资源的整合从实质上说，是对大学英语教学工作的一种改进和改革。但改革并不意味着对传统教学资源的全面否定，而应该是一个在进行慎重选择和科学评估的基础上，结合实际工作需求进行教学变革的渐进过程。因此，地方本科院校在进行大学英语教学资源的整合过程中，应该遵循循序渐进、分类指导和注重实效性等三个原则。
（一）遵循循序渐进的原则，以提升自身能力为主旨
一方面，大学英语教学的资源整合过程会受到教育者自身科学素养、受教育者的接受能力和教育大环境等诸多因素的综合影响，不可能在短时间内完成。新兴媒体的快速发展往往超前于实际应用，新技术的应用和普及本身也需要一个过程，技术的采用和推广不可操之过急，不能违背客观规律，以免影响大学英语教学工作的整体开展。另一方面，大学英语教学资源整合的目的并不是完全依赖于外界的资源，而是在充分利用外界资源的基础上，充分完善和提高自身的教学技能和专业水平。教学技能和专业水平的提高是一个漫长的积累过程，不可能一蹴而就。大学英语教学资源整合可采取先点后面、先易后难、边改进边完善的方式，由小范围试点开始，逐步积累成熟的经验，逐步进行推广。
（二）遵循分类指导的原则，以满足学生发展为导向
首先，对于低年级学生，根据学生不同的学习层次进行分类指导。一般情况下，高校学生往往来自于不同的地区，教育背景各有不同，原来所在学校对于英语教学的重视程度也存在很大的差异。地方本科院校生源主要来自于本省或本地区，生源结构相对单纯一些，但是同样面临上述问题。我国高校的公共英语教学一直给予一个统一的教学大纲。北大、清华的学生和一般地方本科院校的学生都基于这个大纲。学生的学习背景不同，现有基础不同这一客观现实就要求大学英语教学采取相应的措施，对学生进行分类指导，弥补教学中的不足，避免出现部分学生“吃不饱”、部分学生“跟不上”的状况。其次，对于高年级的学生，根据学生不同的发展需要开展分类指导。社会主义市场经济的发展使当前的就业市场对人才需求呈现多样性的特点，为了适应就业市场对人才需求的多样性，高校学生的学习需求也会随之发生变化，学生个性化的学习需求同时又要求大学英语教学不断改革，为学生提供更优质的学习服务。具体到地方本科院校的学生来说，一部分同学选择到比较好的外资企业或私营企业单位就业。而随着外向型经济的发展，企业对外交流和合作机会的增多，对于员工的英语水平要求也越来越高。是否具备过硬的语言运用能力将直接影响到学生能否更好地发挥自身的优势和实现自身的价值。还有一部分学生选择到高层次的院校继续深造，而英语仍然是研究生入学考试中那一道绕不开的坎儿。另外还有一部分毕业生选择出国留学。语言是留学生活中学习和交流必不可少的工具，对于这部分同学，语言掌握的要求更加严格，阅读能力是基本能力，同时听力和口语已成为重要的语言能力。因此，对于不同发展需求的学生进行分类指导俨然成为当前大学英语教学工作中迫在眉睫的事情。
（三）遵循实效性原则，以强化主体学习为目标
教学效果是检验教学工作成果的重要指标，大学英语教学工作也是这样。对于地方本科院校来说，大学英语教学的教学效果可以通过两个方面的指标得以体现：一是学生的学习成绩；二是学生自主学习的能力。学生的学习成绩包括日常的考试成绩、考研成绩、英语四六级成绩和英语四六级通过率。日常考试成绩是对一个阶段英语教学的成果检验，大学英语四六级考试是对学生两年基础外语学习成果的检验，而考研则是对学生近四年（两年后的一段时期是自主学习）英语学习的检验。在大学英语教学过程中，应该根据不同阶段学生的学习特点和学习目标，整合不同的教学资源，帮助学生完成学习任务，实现每个阶段的学习目标。学生学习的过程是在教师指导下自己主动建构知识体系的过程。在教学的过程中，要强化学生为主体的思想意识，强调学生在学习过程中的认知主体地位，充分发挥学生的学习主观能动性。教师在学生的学习过程中的角色定位应该是建构学生学习主体的促进者和合作者，而不仅是充当知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。
四、总结
强化学生学习的主体性是社会发展的必然要求，在大学英语教学资源整合的过程中应对此引起足够的重视。更重要的是，社会的发展和知识更新的加速使得终身学习成为常态，自身的发展和学习也越来越紧密地联系在一起。因此，大学英语教学应该更加重视学生的自主学习愿望，不断激发学生自主学习的积极性，尽可能地为学生提供自主学习的环境和条件。
作者：郝昕 单位：山东德州学院