2021-4-10 | 大学英语论文
一、理论依据
学校教育应该重视开发学生的多种智力潜能,促进学生的全面发展。多元智能理论在教学理念上更强调了学生的学，注重教学对象的个体差异，是对传统二元论智力概念教学法的挑战和实质性的变革。从其本质来看，它是一种以学生为本、极具人文精神的理论，为学生多元化的全面发展提供了可能性。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”教学模式要“朝个性化、自主式学习方向发展”，需“确立学生在学习过程中的主体地位”。其强调的个性化学习理念与多元智能理论不谋而合。
二、研究目的与方法
（一）研究目的
本研究以课外作业为研究范畴，通过对教师和学生方两方面的问卷调查和访谈了解目前大学英语作业情况，并结合多年教学实践，从多元智能理论视角提出了个性化设计大学英语作业的合理化建议，期望通过探索大学英语作业设计的有效策略来促进学生的英语学习兴趣，增强其自主学习能力，培养其英语实际运用能力，从而最大限度地发挥作业对大学英语教学的贡献。
(二)研究对象
本研究以笔者所在的安徽新华学院的26名公共英语教师和487名非英语专业学生为对象。其中，26名专职教师教龄在3年至11年之间，对大学英语教学及作业情况比较熟悉。
（三）研究方法
本研究主要以问卷调查为主，并辅以座谈法。问卷以自编为主，在编制前，对其中5年以上教龄的17名教师和随机采访的15名学生进行过访谈，以访谈结果作为重要参考来设置问卷中的题目。在调查方面，对教师和学生设计了不同的问卷并分别调查。笔者在2013年9月对26名教师发放了问卷，全部有效收回。10月份对487名学生发放了试卷，回收了483份，对其中明显存在乱答或1/3以上题目未作答的视为无效卷，最终得到有效卷462份。笔者对问卷统计到的数据进行了分析，结果以百分比呈现。问卷调查结束后抽取相关教师和学生再次进行座谈，对问卷中的有关问题进行深入探讨，作为对问卷调查的补充。
三、调查结果与分析
（一）教师的问卷调查以及座谈结果与分析
此次问卷及访谈主要涉及两个问题：（1）大学英语教师布置作业的现状；（2）学生对英语作业的反馈。本研究首先对26名公共英语教师作了问卷调查，为保证答卷的真实有效，问卷采用匿名形式。99%的教师都认为作业对教学重要，但只有5.4%的教师经常布置作业，而选择有时布置作业的高达83.8%，且只有2.9%的老师会每次都精心设计作业，有高达76.3%的教师只是偶尔设计。这说明教师对作业的重要性有充分认识，但在实际行动方面却不尽如人意。在布置作业的方式方面，绝大多数都实行统一布置，分层次布置的只有1.1%，而且74.5%的老师通常会直接以课后练习作为作业，有23%自己原创作业；在作业布置的类型方面，选择书面作业的占大多数，只有22.5%布置非书面作业。可见，当前英语作业布置的方式、内容和形式方面普遍缺乏创新和个性。对于目前英语作业主要存在的问题，排在前两位的是“未能因人而异”和“未调动学习兴趣”，并且有88.9%的教师赞同对当前英语作业进行改进。可见，教师已经普遍认识到当前作业存在的弊端，即未关注学生个体差异、未充分发挥作业对教学的补充作用，都认识到要进行改革的必要。在之后座谈中得知，多数教师在作业布置方面不够尽心是由于承担的课时量普遍过多，平均每人每周12-18节不等，又有科研、进修的压力，加之学校评估和平时如指导学生论文、竞赛等零碎的工作，时间和精力实在有限。而且所带班级多是大班教学，学生人数普遍50-60人，每次批改作业需要花大量时间，没有足够时间精心设计作业，布置作业的频率也低。
（二）学生的问卷调查以及座谈结果与分析
了解了教师的作业布置情况后，笔者对随机抽取的487名学生进行了问卷调查和座谈，以便掌握学生对英语作业的反馈情况，更全面地对英语作业进行实效性研究。根据数据统计分析可知：首先是大多数学生对现在的英语作业无所谓喜欢不喜欢，喜欢的占28%，而非常喜欢的只有1.8%；在作业形式方面，排在前两位的是“课后练习”和“作文”，有多达59.9%的学生觉得作业“内容形式没意思，不想做”，有70.09%的人觉得作业对自己成绩提高作用不大；对于是否完成作业时有成就感，排在第一的是“没有”，占到37.9%。可见，学生对当前作业情况普遍不满意，作业的效果不甚理想。在之后的座谈中，多数学生觉得作业形式陈旧呆板，提不起自己的兴趣和热情，也很难感到作业对英语学习的重要性，做作业时经常敷衍了事。因此，在最后一个问题：“你赞同对当前的英语作业进行改革吗？”中，和对教师的问卷结果一样，绝大多数学生选择“赞同”，并表示喜欢“可选择性作业”。在座谈中，有学生提议，希望老师根据学生们的兴趣和基础的不同多布置个性化的作业，并且学习语言是为了能实际运用，而实际情况是同学们说的机会很少，即使成绩好的同学也没几个口语好的，希望老师多布置实践性强的非书面作业，这一意见得到参会同学们的一致赞同。
四、问题与对策
（一）问题
通过本次调查，发现目前本校大学英语作业方面存在以下问题：（1）作业设计随意、呆板。由于教师课时量多、科研压力大、繁琐工作多等原因，使得教师没有足够的时间和精力科学地设计作业，只是一味地让学生完成课后练习或偶尔写篇作文等，枯燥乏味，毫无创新，久而久之，学生丧失了对作业乃至英语的兴趣，教学效果可想而知。（2）实践性作业过少。外语教学的主要目标是培养学生实际的语言运用能力，而实践是实现这一能力的主要途径。毫无疑问，作业就是一种非常重要的实践，这也是外语作业区别与其他学科作用的一个方面。因此，外语教师应该给学生设计、布置大量的非书面性作业，配之以较少量的书面作业。而现实情况是，教师普遍以布置书面作业为主，这显然不利于教学目标的实现。（3）作业布置“一刀切”，缺乏针对性和层次性。学生人数多，兴趣、能力、英语基础差异大，而教师布置作业时仍然采用大锅饭的做法，忽略了个体差异。结果是：作业难度满足不了好生，使他们失去做作业的积极性；而对于差生难度又过大，打击其积极性。自然，作业的收效不理想。
（二）对策
根据多元智能理论，教学要关注个体智能差异，要实行多元化的个性化教学模式。这要求英语教师要布置个性化和多元化的作业来开发学生的多元智能，提高其学习兴趣，使其在作业中获得满足感和成就感，从而促进其全面发展。
1.把作业的设计纳入课前备课中
为了避免作业布置的随意性，教师在备课时应精心设计作业这一环节，同时对课堂时间进行合理分配，留下合宜的时间布置作业，让学生都能完全听懂所要做的作业和要求。使学生认识到作业的重要性，同时增强作业的有效度。
2.布置有梯度的作业
根据多元智能理论，教育的内容的选择与方法的运用要考虑学生的智能差异，因人而异。因此，教师要了解每个学生的智能特点和兴趣等，布置大体适合每个学生的个性化作业。在作业的量和难度方面都要体现差异，并要让学生明确每个层次要达到的目标。同时，教师要鼓励学生根据自身的能力水平来自主选择适合自己的作业。
3.布置多样化的作业
多元智能理论要求我们布置作业时不仅重视多层次性，还要突出多样化，进一步增强学生的学习兴趣和积极性，从而改善教学效果。不仅要布置写作文、改编小说、制作英语报等多样化的书面作业，更要突出英语学科的实践性，多布置朗诵美文、学唱英文歌、课本剧表演、讲故事、主题辩论等非书面性作业，以便促进学生全面发展。
4.布置有针对性的作业
布置作业的目的是为了巩固并加强所学知识，检查并反馈教学效果。因此要结合课堂上所学的知识布置有针对性的作业。此外，根据所教院系不同，作业布置还要有针对性地考虑所教班级的专业特点。
5.布置开放性的作业
根据多元智能理论，教师还需考虑布置开放性的个性化作业。学生可以根据自己的兴趣自由选择作业内容。只有彻底改变封闭、枯燥的作业模式才能消除学生厌学情绪，提高学习成绩。
五、总结
总之，在多元智能理论的指导下，经过个性化设计的大学英语作业要有以下特点：以学生为本，内容形式多元化，能增强学生的学习兴趣，突出实践运用能力，有助学生的全面发展。
作者：金怀梅 单位：安徽新华学院外国语学院