一、相关研究文献
1.国内外文献研究
我国学者对差异性教育方式研究较晚，20世纪90年代以来关注较多一些，较有代表性的是华国栋在心理学基础上，分析了差异性理论基础、基本概念、如何合理对差异性进行安置，阐述了差异性的教学模式；曾继耕分析了差异性教育内涵、理论和本质，阐述了教育个体差异发展的差异性结构、价值、本质、行为特征和内在机制，较为系统地论述了差异教学的概念、性质和差异性教学。基于相关理论，一些教育机构和学者继续关注了差异性教学、个性差异。就差异性教育的试点来看，一些具有代表性的地点如北京、杭州、上海等，取得了一些成果。就有关教育管理方面的课堂研究来看，国外学者如费希尔、胡佛麦克劳德等认为课堂管理可包括时间空间管理、学生行为管理、教学管理等，阐述了教学管理中教学管理的规章制度和师生关系及学生行为等；埃默研究了教育中的教学教程、行为管理等；古德等阐述了教育教学管理中的方式及不良行为，研究了课堂中的实际问题，提出了不同的方案。国内学者张金福等阐述了课堂的性质特点、目标规则、心理机制等；陈时见分析了课堂管理的变革，分析了课堂管理的基础、模式等，并提出了基本策略；杜萍提出了课堂管理的功能、内容等，阐述了课堂行为，认为差异性教学要学会处理课堂的内容和功能，要注重教学中教师的行为和角色，要积极构建新的师生关系、课堂组织形式和环境氛围。
2.差异性教学涵义
关于差异性教育的解读，具有代表性的有：美国的教育学者赫克斯（2004）认为，差异性教学是改变原有的教学速度、水平或类型，适应学习者的需要、学习兴趣、学习风格；汤姆森（2005）认为，差异性的教学是有合适控制的教育方式，课堂模式多样化，主动发现学生差异，设计不同的教育内容，体现异质性的教育，坚持多元化评估。国内学者曾继云（2006）认为，差异性教学是重视被教育者的个别差异，从被教育者的水平、风格、兴趣、背景出发设计差异化的内容、过程并评估不同的结果，不断促使学生在原来的水平上得到提升；华国栋（2003）认为，学生的差异是教育的重点内容，根据不同学习者的需求，优化教学模式；夏正江（2008）认为，中西方的差异性教学本质上差别不大，都是要注重学生个性，积极引导学生。因此，根据相关文献，差异性教育可以认定为在教育者对被教育者的过程中，充分尊重学生的特点和不同的个性差异，满足学生的多样性需求，构建具有差异性的教学目标、教学内容、教学方法、教育内容、教学评价等，在被教育者的基础上实现最优的教育方式。
二、我国差异性教育管理的现状、问题及成因
1.差异性教学管理的现状
差异性教学管理是依据美国教育学者布卢姆和加德纳的相关理论为基础，并根据我国的一些教育状况展开的教育实践，具有层次性、目的性和针对性，兼顾学生特点，让不同层次的学生都会得到最优化的发展。差异性教育教学中的一般流程是：第一，了解差异，对不同的学生实行定位分组。在此过程中，要进行问卷调查，大概了解学生的基础、兴趣、特长和建议，分析不同学生的能力差异，了解不同的价值取向，区别相异性，寻找共同性，更好地设计教学目标、内容、评价，进行多元化分组，可以进一步相互学习、共同进步。积极重视学生心理素质培养，定位分组，根据学生的差异性分类，基于差异感，对学生及家长进行合理沟通，让学生明白分组的合理性和动态性，提升他们的自信心，明白自身优势，发挥特长，相互补充，一起进步。进行动态分组，要合理改变传统的教育模式，展开团体讨论，激发创造活力，根据差异性和不同层次，进行因素分析，对于不同层次的学生、不同课堂、不同时间段，展开合作和交流，在沟通中解决问题。第二，有层次性地辅导和管理，学会分层化的教育方式，分层检验结果，以激发学生的潜能。要改进教育方法，了解不同学生的优缺点，引导和启发相应优势，活跃教育的时间和过程，充分激发不同学生的想象力和思维空间，以达到最好的教育管理和状态。构建新的教育教学流程，学生应先进行自学，依照主体性原则，教育者扮演运动教练的角色，既要合理控制，又要科学引导，基于学生的基础、认识、理解、难易、目标适宜度合理分组，让不同层次的学生都有展示自身的机会，设置相关情境，启发引导想象，不要人为地设置思维框架，鼓励大胆创新，让学生的自我探索、互助精神和思考紧密结合，调动学生的表现力。如可以涉及这样的教育教学流程模式：学生自我学习→小组交流和互相讨论→答疑→按照要求完成课程设计→成果展示→教师总结→布置任务。通过这种关系的构建，充分发挥被教育者主观能动性，摒弃不良的教育习惯，呈现你争我赶的良好创优态势。
2.差异性教学管理存在的问题
当前，一些教育机构也开展了差异性教学活动，但还处于一种初步阶段，与国外的发展水平差距甚大，这是因为对一些传统观念的更新和认识不够，缺乏深入研究，只是停留在差异性教学的形式和方法上，就具体的组织和安排、统筹协调、保障等问题不够重视，在具体的做法上往往会出现一些冲突，差异性教育和教学陷入困境。主要表现在：第一，教育者和被教育者的角色不准确，差异性教学需要个性差异性教学模式，个性差异表现在被教育者主体的彰显性，而并没有得到真正的发扬，表现为被教育者自主选择权的丧失，被教育者没有真正选择学习的权利，这就决定了被教育者没有差异性，自己决定不了学什么、怎么学，教育者也就不能设定差异性的教学原则、目标和内容，遏制了被教育者的主体性，理论和实践不能实现有效对接；教育者作为较成熟和主动的群体，被教育者往往是不成熟和被动的群体，自身的主体地位和创造性不能充分发挥；教育的评价方式在某种程度上实现了多样化，但主要是教育者评价，被教育者往往不能主导，限制了能力。在互动的环节，被教育者的主体性没有真正体现，学习和个性的发展是需要人与人的合作和交流的，但实际中教育者和被教育者往往存在很大的狭隘性，两者之间的互动模式差异较大，一些善于表达的被教育者占据主动，有的被教育者不善于表达，加之教育者的沟通不力，很难实现真正的差异性管理。第二，单一性的分层次教育和教学。分层次教学是根据被教育者的基础、能力而进行的教育管理革新，但由于教育经验不足，分层教育和教学只能是简单意义上的进行，并没有真正深入，就失去了差异化的意义。第三，物理环境的缺憾。主要表现在大班的教育模式，特别是在农村表现较为突出，学生人数多，直接或间接经验相异，难以了解差异性，受时空的限制，难以确保被教育者知识的深广度，被教育者主动性受限；教育教学进程的不科学安排，教育者素质参差不齐，一些老师对教育内容和课堂把握不准确。3.差异性教学管理问题存在的原因上述问题的存在，从背后深层次寻找原因，可归为两大类，一是思想观念的问题，二是实际操作的问题。教育管理理念存在问题是指，对被教育者的能力开发重视不足，在实际教学管理中，注重理论知识的掌握，忽视了被教育者自身的需求和能力的培养，没有把被教育者作为一个能动的人来看待。教育管理者以人为本的理念不强，这与管理者的价值取向有很大关系，只注重以物为本，直接带来了管理的模式化和形式化，难以灵活开展差异性教学；教育管理者在此过程中还强调纪律性和规范性，对实际的需求关注较少，被教育者容易失去独立和品质，造成人性的磨灭。从实践改革方面看，教育教学管理者很难打破常规，强调传统和常规的操作，没有一切以学生为主，在新的时代下，思想、思路和创新没有转换。教育机构方面，缺乏应有的改革，没有建立差异性的教育教学管理机制。此外，软硬件支撑力不够，在人力、物力和财力方面没有提供首要的保障。
三、我国差异性教育管理的路径选择
教育教学管理是一个系统的工程，综合上述分析，本文认为构建差异性管理需要在目标决策、组织制度和教师管理素质三方面进行构建。从目标决策方面来看，教育管理决策者需要大力支持，制定相应的目标，以差异性教学计划作为教学目标决策，制定差异性教学计划，对教学管理的目标、方法、计划、对策、评价进行多元化的管理，对被教育者进行诊断（背景、基础、能力、兴趣和需求等）→制定教学内容和目标（中、长和短期目标）→组织教学（建立科学合适的教学形式、方法和内容）→教学评价和反馈（构建评估方法）。差异性教学计划的构建需要多方人员的参与，可根据建立成员（教育管理者、家长、教育专家）→明确职责（教学计划实施者、家长、学生、专业人士）→制定计划（强调差异性和被教育者实际）→科学评估（阶段性评估和长期评估）。从组织制度的革新来看，差异性教学要求管理主体的开放性，允许家长、社会人员和专家的参与和指导，合理调整教育管理者、家长、教师和社会人员共同参与和协作。真正构建差异性的教学组织和管理体系，明确岗位和职责，重新划分和调整行政机构和管理职能，从制度和机制上切实保障。从教育管理者方面来说，不仅需要管理者转换身份，也需要教师转换角色，转变对被教育者的认识，提高诊断能力，科学全面地了解被教育者，善于发展其优点和强项。坚持更新教育观念，建立以人为本的差异化教学管理机制，教育者要真正去适应被教育者；树立多元化人才理念，以差异性的教学管理和自身的素质提高相结合。构建灵活有效的教学管理能力，为被教育者创造真实和丰富的发展环境，对差异性教学进行编码，让被教育者逐渐实现民主的学习、自觉的学习和自我的管理。
作者：王芳 单位：吉林长春工程学院国际教育学院