2021-4-10 | 赏识教育论文
一、赏识要及时
在学习“抛体运动的规律”时，在课堂教学中笔者提出了这样一个问题：平抛运动中任一时刻的位置如何确定呢？问题刚一提出，就听到有学生在底下小声地说：“平抛运动是２个运动的合运动，平抛运动中物体的位置应该是２个运动的合运动。”从学生的低语中，笔者听出了学生的不自信。于是趁机点起小声低语的学生，并鼓励他：“老师刚才听到了你的回答，你对这个问题的思维方向是非常正确的，你能再进一步，具体回答出这个问题吗？”在笔者的鼓励下，学生继续说：“因为平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动，要知道物体在某一时刻的位置，就要将２个方向的位移计算出来，再求解合位移。”听完学生的回答，笔者不住地点头，学生脸上也露出了自信的微笑。
二、赏识要具有差异性
心理学研究表明：学生的学习能力是存在差异的，尤其是在物理学习方面。因此，作为教师我们应该正视这种差异的存在，在教学的过程中，全面了解学生的实际情况，然后根据学生的不同水平、不同的教学内容等，对学生的学习情况、学生在课堂上的表现情况，进行恰当的赏识教育。这样不同层次的学生通过一定的努力都能得到教师的赏识，增强了学习的自信心，从而在一定程度上提高了高中物理课堂教学效果。
例如，在学完质点之后，笔者列举了以下几种情况，让学生判断哪些可以看作质点，哪些不能：①教练员针对训练录像纠正运动员的错误；②分析运动员的助跑速度；③测量运动员所跳高度（判断是否打破纪录）。问题提出之后，物理基础好、接受知识能力强的学生能很快分析出以上３种情况哪种情况能够作为质点，哪些情况不能看出质点并准确地说出自己的理由。而物理基础较差、接受知识能力也较慢的学生则无法正确地对以上情况是否作为质点进行区分。
针对这样的情况，笔者对基础好的学生说：“你们接受知识的能力非常强，以后要更加积极地思考问题，为考上理想大学打好基础。”对于物理基础差的学生，则主要对学生进行鼓励与肯定：“对这个问题你们不能立刻进行正确的回答不要紧，但是老师相信，学习完这节课后，你们一定能做到！”这样，物理基础差的学生也会增强物理学习的自信心，从而提高学习的积极性。
三、结束语
高中物理传统教学不适合学生心理发展，忽视了对学生的尊重和关爱，在情感上拉远了学生与物理学科的距离。赏识教育是时代的需求，素质教育的需要，是面向未来的教育，能培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，并不断激发学生物理学习思维与学习潜能。因此，在高中物理的课堂教学中实施赏识教育，并结合学生的个体差异，及时对学生进行赏识，将更好地促进高中物理的课堂教学。
作者：王笃华 单位：江苏省扬中市新坝中学