大学英语课程体系设置的重构

1以内容为依托的分科化大学英语基础课程

目前，我国大多数高校所施行的“去外语化”，虽然在985或211等重点院校开展得非常好，但却忽视了普通高校学生大学英语的学习，这无疑是非常不明智的行为。大学英语教学中可保留基础教学模式，但却一定要从“四六级”的泥潭中挣脱出来，想必所有大学英语教师或研究者都非常清楚，大部分学生对英语学习提不起兴趣，导致这种现状的主要原因为：将考试作为标杆，所有学习内容都以考试指南；相较于高中英语，除教材内容不同，其他并无明显差别；换言之，大学英语教学应将激发学生学习兴趣作为重点，并在教学内容上与高中英语教学有明显差异。以内容为依托的教学法，相较于传统教学，其内容有非常明显的差别，这与当前较为普遍的“一刀切”现象也有明显差异，笔者认为在大学英语教学中，还应根据文理科学生给予不同的教学内容，理科学生的教学以科普类教学内容为主，而文科学生则应当以人文类内容为主。在教学条件许可的情况下，应对文理科整体教学结合起来，并通过配置专业的教材和师资力量，使英语教学更加细化，例如：管理学英语、医学英语等等，通过英语分科，可使学生的学习目的更加明确，使英语学习能够与其他学科充分结合起来，进而形成系统的学习，让英语成为其他学科学习的工具，为专业学习打下坚实的语言基础。

2以内容为依托的大学英语通识课程

通识教育主要是指以领域为主体，对领域知识进行融会和整合，该教育方法主要用于培养学生能力的知行统一、全面发展。截至目前为止，不少文献均表示大学英语教学未来的发展方向必然会朝着通识教育推进，但由于通识教育课程重点涵盖了社会、人文和自然科学各领域，故通识教育应当与学生当前的学习需求、英语水平和师资状况充分结合起来，笔者认为尽管当前大学英语课程与通识教育有一定差异，但不可否认的是大学英语所承担的责任与通识教育无异。

3以内容为依托的大学英语拓展课程

大学英语拓展课程主要是指在大学英语学习的基础上，使学生所学到的知识能够得到提升，是大学英语教学中非常重要的环节，当然拓展课程主要对象应为英语层次较高的学生，笔者认为未来拓展课程发展为ESP（专门用途英语）课程，而该课程中EAP（学术英语）又是其中最关键的拓展内容。不少专家在其研究报道中均将ESP课程作为英语教学的重要内容，并提出了“高校英语教学应与专业结合起来，形成整体教学”“此后，大学英语将逐渐朝着与专业结合起来的方向发展”，当然这些都是研究者们的设想，但这也为大学英语教学改革指明了方向，对提高学生英语知识水平和促进专业化发展均有着非常重要的意义（韩宝成，2012）。就亚洲高校英语课程开设情况来看，香港大部分高校将ESP课程纳入到必修课程中，而在日本，一流大学中的英语专业和非英语专业均将EAP和ESP纳入到了必修课中，而其他高校则只进行一年的基础英语学习。而我国绝大部分大学均未认识到ESP和EAP课程对大学英语教学的重要性，仅有少部分一流大学开设了相关课程，但比例都非常小，甚至可以忽略不计，伴随着我国教育改革进程的不断推进，教育国际化步伐的加快，我们的课程设置也应当与国际接轨，这是毫无疑问的，故应当加大EAP和ESP课程，使我们的教育更加符合国际需要。

4以内容为依托的模块化大学英语课程体系的重构及其优势

正如上面所提到的，科学合理的大学英语课程体系应当分为基础课程、通识课程和拓展课程三大版块，而这些教学模块都建立在教学内容上的，并将语言作为教学的工具，属于依托式教学。各高校可结合自己的师资、生源和办学特色、办学条件等大学英语课程体系构建中各模块的比例进行调整，使其更加满足学校教学的需求。对大学英语课程体系进行重构中，“独立自主”是最大的特点，其较之传统教学，在重构大学英语课程体系中，用学科内容来完全替代语言，并让学习的焦点集中到学生身上，在这样的教学环境下，可有效降低学生在语言学习中出现的焦虑感。其次，大学英语建立在专业知识上，同时以带动学生学习兴趣为主要方向，这就使学生的积极性和动机均得到了提升。再次，由于基于专业教学内容，故大学英语与专业知识形成了一体学习系统，不仅有助于学生对专业知识的理解，同时还可能大大提高学生对语言信息输入的理解，一举两得。

作者：杨桂兰 单位：通化师范学院