2021-4-10 | 大学英语论文
一、模拟访谈：创设情境
在话题导入的环节，教师利用多媒体播放了提前制作好的人从生到老的录像，录像在一个老人凝望窗外的镜头戛然而止，两个标题映入学生的视野：Whathappenstopeo-plewhentheybecomeold？Wouldyouliveathomeorinanursinghomewhenyouareold？学生的任务是以小组为单位，根据以上话题做一个模拟访谈：小组成员一个担任记者，三个扮演老人，讲出自己的观点。在话题导入的环节创设情境是建构主义学习理论指导下的首要步骤，目的是唤起学生对话题的注意和兴趣，让学生身临其境，运用他们已经有的知识，完成课堂中的交际任务。模拟访谈需要记者和被访谈者之间进行频繁会话，学生在这一环节中不仅锻炼了语言表达能力，而且激活了头脑中原有的图示，为进一步学习新知识做好了充分的准备。
二、小组讨论：文章理解
本文向读者介绍了美国老年人的养老方式———大部分的老人在家养老，由家人照顾。文章还说明了老年人选择在家养老的三大原因。教师在精读课文之前先引导学生了解整个文章结构，从而总结出课文的主要大意。然后教师通过提出问题的方式，考察学生对文章内容的深度理解。这一环节需要小组讨论和协作，共同完成问题的回答。建构主义提倡通过小组成员之间的讨论与交流，不断探索和完善对问题的理解；建构主义认为，意义是在新旧知识之间反复的、双向的相互作用过程中构建的。提出问题———回答问题的方式是建构主义倡导的教学方式，也是学生开动脑筋，深入思考的有效途径。问题的设置要有技巧：不能过于简单，也不能过于复杂，能够启发学生用原有的知识结合新授知识回答上来的问题是好的问题。同时，在文章理解的环节中，教师可以引导学生运用略读，跳读，猜词等阅读策略完成对文章的理解。
三、小组竞赛：词汇学习
词汇学习是大学英语课堂的主要内容之一。为了活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性和好胜心理，词汇学习可以采用小组竞赛的方式。教师在讲解新词时可以口述一个英文例句，让各个小组用抢答的方式对新例句进行汉语翻译，或者一字不差的重复例句。另外，在学习了所有单词之后，也可以采用小组竞赛的方式对所学的单词加以巩固和复习。比如：一个小组提问：Whatisthewordmeaning“hap-peningfromtimetotimebutnotregularlyofoften”？先抢答“occasionally”的小组得分。建构主义大学英语课堂设计强调学生积极参与教学活动以及师生之间的互动作用，小组竞赛的方式让所有成员都能够参与到词汇学习中去，创造了轻松愉快、合作竞争的教学环境。值得一提的是，教师要了解文章中哪些词汇是学生的原有知识，哪些词汇是新词汇，这样才能精选新授词汇。另外，教师选择例句内容应有一定的趣味性和实用性：或结合专业，或结合时事，或贴近校园生活、学生思想热点，或利用中外名言警句，使学生既获得知识，又受到思想启迪。
四、小组辩论：拓展学习
在学生结束了对整篇文章的学习之后，教师可以采用小组辩论的形式来拓展学生的知识结构，培养学生的思辨能力以及学生的跨文化意识。学生在辩论的过程中将所学的英语词汇、句式和自己独特的观点用实际口语进行表达，真正锻炼了学生的实践能力。对于“老年人养老”的话题，辩论题目是：Doyouagreeordisagreetosendyourparentstothenursinghomewhentheyareold？全班学生分为两个大组，每个成员都收集材料支持自己组的观点。自由提问阶段由两个组互相提问。通过全班集体交流，学生对中国和美国的“老年人养老”这个话题有了比较全面的了解，同时对课文内容也加深了理解，从被动的知识接受者转变为主动积极的意义构建者和展示者。辩论赛锻炼了学生的分析问题能力和口语交际能力，同时也激发了学生的学习热情和学习潜能力。
五、结语
从以上的教学设计我们可以看出：建构主义学习理论指导下的课堂教学活动以学生为主体，最大限度的发掘学生学习的自主性，变传统的教师对知识的传授为学生主动学习和探究；教师在教学过程中要牢记自己在课堂上的组织者，指导者，帮助者和促进者的角色，引导学生通过小组协作，会话练习，最终达到意义建构。
作者：关丽 单位：大连理工大学城市学院外国语学院