2021-4-10 | 大学英语论文
一、建构主义教学思想和教学模式
1．建构主义教学思想
1)建构主义知识观。建构主义者认为:“知识不是被动接收的，而是认知主体主动建构的。”建构主义视阈下知识必须在个体的认知结构内建构，因此虽然知识依赖于学习环境及社会交际中获得的经验，但他本质上还是来源于个体本身。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。
2)建构主义学习观。学习是学习者主动建构知识，积极获取知识的过程。学习不是被动的接收知识，而是积极消化吸收内外信息的方式。学习同时也并不是简单地输入，存储，输出信息，而是学习者重构整合新旧信息的活动。总之，“语言知识的学习不再是信息简单地从外到内的单向输入，而是学生自己建构语言知识和能力的过程，是一种‘产出性学习’”。
3)建构主义视野下的学习者和教育者。建构主义者认为，学习者，即认知主体，应更注重通过在已有知识的基础上吸收新信息，并积极建构以形成个人的观点和思想。而教育者也应为学习者掌握知识提供相应的支持与帮助。具体来说，教育者应承担以下任务:从传统的知识传递者转变为学习者的合作者和支持者;为学习者创造良好的学习环境;确保学习活动和学习内容的平衡与契合;激发学生兴趣，提升其学习的动力;为学生新旧知识的融合提供相应的线索;运用多种方式组织协作学习，并给予指导。
4)建构主义视野下的环境。建构主义学习环境通常包括情境、协作、会话和意义建构，其中意义建构是整个学习过程的终极目标。首先，教师应该为学习者进行意义建构创造有利的情境，恰当的环境可以为语言学习者提过更多的信息输入和更多的练习机会，从而促进外国语的学习。其次，协作应该贯穿于学习活动的始终。在协作学习的过程中，每个学习成员可以通过对话交流的方式达到意义建构的目的以完成学习任务。再者，会话也是促进学习效率的重要方式。最后，意义建构是帮助学习者掌握当前事物内部各属性的性质，规律及事物之间的内在联系。建构主义认为，学习是学习者运用必要信息、共同协作以及在特定情境中与他人交流，并通过意义建构而实现的。
2．建构主义教学模式
教学模式是指在特定教学观念及原理的指导下在某一特定环境中实施教学活动的固定形式。建构主义理论指导下衍生出三种比较成熟的教学模式，即支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学。
1)支架式教学。“支架”(scaffold)原本是建筑学用语，而在建构主义中它指的是教师给学生提供的指导与帮助。当学习者面对复杂的概念无从建构时，教师应着手拆分复杂知识，做好教学设计，尽可能地为学习者构筑合适的概念框架，帮助学习者掌握理解知识要点，这就是支架式教学。支架式教学的目标在于将探索和监管教学活动的任务从教师转移到了学生。随着“支架”的转移，学生便能够独立探究知识。
2)情景式教学。情景式教学也称抛锚式教学，因为一旦确立了某个情景或事实，这就像是船被锚固定住一样，整个教学内容及过程也同样确定。建构主义认为知识的建构受限于时间，空间和环境。如果没有这些限制，学习将会因失去真实性而变得毫无意义。因此，在教学过程中，教师应当为学生提供真实的、有具体事例的学习情境，以便能将专业解决问题的过程及方法以与其相类似的真实材料展现出来。
3)随机进入教学。随机进入教学的理论基础来源于“认知弹性理论”。这一理论反对传统的知识预先设定，而是鼓励学习者从不同角度运用不同方法分析知识。学习者对同样的教学内容多次探究的结果并不是对同样知识点的简单重复劳动，而是帮助其自身对知识更加全面的理解。
二、建构主义教学模式在大学英语精读教学中的应用
高等教育以培养学生的独立性，自主性，创新性为重点，这就对大学课堂教学提出了更高的要求。作为公共基础课的大学英语教学更是面临着很大挑战。大学英语一方面应告别中学时期的应试教育，更注重学生语言应用能力的培养。另一方面，调动学生的积极性，吸引其注意力，使学生们寓学于乐，高效地掌握知识成为大学英语教学的重要目标。大学英语精读是大学生们学习英语的主要课程。如何针对大学英语教育的特点设计实用可行的教学活动非常重要。现以21世纪大学英语读写教程第一册第三单元A篇课文StevieWonder:Sunshineintheshadow(史蒂威•旺达:阴影中的阳光)为例探究建构主义的三种主要的教学模式在大学英语精读教学中的应用。
1．支架式教学模式的应用。理论上来说，支架式教学强调教师应帮助学生围绕当前的学习主题建立相应的概念框架。教师首先应将学生引入一定的问题情境，再鼓励他们独立探索给定概念的相关属性，然后组织大家进行协商、讨论，从而使他们在共享集体思维成果的基础上达到对当前概念的全面正确理解。对于《史蒂威•旺达:阴影中的阳光》这篇文章，教师可以通过介绍旺达的生平，成就等背景帮助学生建立起概念框架—史蒂威•旺达作为支架。随后组织学生进行课前热身活动，让学生们讨论他们对于旺达这位少年天才、盲人音乐家取得成就的看法，以使他们建立起旺达的更全面的知识，预知了课文的内容及结构。
2．抛锚式教学模式的应用。抛锚式教学强调情境的创设，教师应选出与学习的中心内容相关的真实性事件作为“锚”，引出问题。然后通过向学生提供解决该问题的有关线索，让学生们自主学习探索。再让学生们讨论、交流通过不同观点的碰撞，补充，修正，加深他们对当前问题的理解。在《史蒂威•旺达:阴影中的阳光》的教学中，教师可以选择一部有关旺达的影片，或是旺达的现场演出视频让学生们观看，以此引出话题。接着，可以让学生们尝试着描述他们眼中的旺达，评价他所演唱的歌曲，讨论旺达的成就及取得成就的原因，这样激发学生对课文的兴趣。
3．随机进入式教学。随机进入教学强调教师引导学生随机进入学习所选择的内容，呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。然后鼓励学生围绕不同侧面的情景所获得的认识展开讨论，每个学生也应对别人的观点看法进行思考，以此来深化认识，达到对课文的初步了解。《史蒂威•旺达:阴影中的阳光》这篇课文的教学也可以运用随机进入教学法。教师首先可以提问同学们是否了解任何取得巨大成就的残疾人，进而引出史蒂威•旺达。在这一过程中还可以给同学们介绍一些有关身体残疾的词汇。接着，当同学们对于课文已经有了一定的理解后，教师可以就课文各个部分的具体内容设计相关的问题让同学们分组讨论，或是组织辩论。最后，老师听取各组意见后，进行总结评价。
三、总结
建构主义在英语阅读教学活动中起着重要的作用。将建构主义的教学模式应用于英语阅读教学可以有效地吸引学生的兴趣，激发学生的课堂参与，提高其阅读能力。因此，建构主义的教学思想及模式可以广泛地应用于大学英语阅读教学课堂实践。
作者：廖茜 单位：重庆大学城市科技学院