2021-4-10 | 大学英语论文
1理论依据
建构主义有别于以往的教学理论，建构主义着眼于“怎样学”，而不是“怎样教”，根据建构主义的教育理念，明确教师与学生的角色定位，教学中，转变以教师为中心的传统教学模式，要给学生控制和管理自己的机会，教师应成为课程的设计者、引导者和组织者;人本主义认为:当学生觉察到学习内容与自己的目的有关时，意义学习才会发生;当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习;当学生以自我批判，自我评价为主要依据，将他人的评价放在次要地位时，独立性和自主性会得到促进。因而，该理论认为，一切有意义的学习都始自学习者本人，当学习者自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。同时该理论要求，在学习的内容上要能体现学习者的需求———在知识、智力、情感和个性等方面。认知心理学认为:学习的过程是一个学习者积极参与的过程，他们可以有选择地吸收知识，做出判断，重新构建信息的含义，并将信息融入已知的知识，以供将来使用。心理语言学中对学习者因素的研究也为该教学模式提供了理论基础。通过了解不同学习者在学习中的特点，分析学生个体因素与语言学习成就的关系，有利于我们更好地认识学习的过程，从而为探索更有效的教学方法提供依据。
2研究的内容和形式
2．1研究目的和内容
本研究主要采用问卷调查和个别访谈相结合的形式，对参与教学实验学生的基本情况进行调查和分析，了解大学生对英语课堂教学的态度和看法。根据分析结果，结合大学英语教学目标、教学内容进行分析，根据教学目标进行教学设计;根据教学内容，选择相应的教学方法实施教学。期望通过本研究探索出民族院校“以学生为中心”的大学英语教学模式，进一步推动我院的大学英语教学改革，提高教学质量，同时，也为其他兄弟院校“以学生为中心”的教学开展提供一定的实践参考。
2．2研究对象
研究对象为右江民族医学院临床、口腔、影像专业本科分级教学同一级别的B1和B2班的学生，其中B1班为实验班，B2班为对照班。实验班采用“以学生为中心”的教学方法进行教学;对照班采用传统的“以教师为中心”的讲授式进行教学。对照班和实验班学生的英语水平基本相同，授课教师、课程进度、授课学时和教材使用均保持一致。
3以学生为中心的教学设计与实施
3．1课堂教学模式
3．1．1确立学生的主体地位，培养学生的主体意识教学过程中实施素质教育的核心是确立学生的主体地位，这也是进行教学的出发点、依据和归宿。教育家巴班斯基说过:“教学过程本身，没有作为教学主体的学生的积极活动，是无法进行的。”因此，教师转变教学观念和确立学生主体地位是关键。我院学生主要自边远山区，基础和自学能力较差，对教师的依赖程度很大，因此，在教学过程中，笔者特别重视学生主体意识的培养，积极调动学生参与课堂教学活动，使学生主动参与课堂教学过程，养成自主学习的好习惯。
3．1．2采取灵活多样的学习方法，多渠道营造学习英语的课堂氛围
(1)启发式教学法，培养学生的独立思考的能力。启发式教学法就是在学习中调动学习积极性、提高学生注意力、激励学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。例如，在精读课中，笔者采用形式多样的方法来调动学生的学习积极性，进而引导学生主动参与，如，相关问题的讨论、课前的游戏或演讲、讲解名人轶事等，也可根据课文的主题进行设计和编排，如，采用小组讨论、双人对话、课堂辩论及演讲或表演等多样化的形式，不仅能活跃课堂，而且还能提高学生的口头表达能力。提问和课堂讨论也是有效的启发手段，如，在授新课前，布置一些任务让学生去思考，课中，通过提问，既能保持学生高度的注意，又能了解学生对课文的理解及重、难点的把握情况，然后，通过讨论，促使学生积极地进行思考。
(2)建立友好民主的教学气氛，实行合作学习法，培养学生协作学习的精神。提高课堂教学效率，优化课堂教学的保证是建立良好、融洽的师生关系。建立民主友好的课堂学习气氛，有利于师生之间双向沟通。民族学生大多腼腆，较内向，因此，首先，我们教师不以权威自居，能包容学生在学习过程中所犯的错误;其次，放下架子，与学生平等交流，不让学生有拘束感和紧张感。建构主义认为，“学习应该是一个交流与合作的互动过程，在这个过程中有学生与教师、也有生生间的交流与合作。学生的学习是在教师的指导下进行，同时他们也需要其他学习者的帮助，这种互动应该贯穿于学习过程的始终。”由于我校班级人数多，难以开展教学活动，又由于教室座位固定，也很难进行有效的交流和沟通，因此，分组活动是一个不错的办法，它在满足学生多说多练愿望的同时，又不知不觉地培养了学生的协作精神，因此，笔者将学生分成多个小组，每个小组5～6人，可就某个话题、某个教学内容或是某篇文章进行讨论，最终达到一种“组内合作，组际竞争”的境界，这样在活跃课堂的同时，还能有更多表现的机会。除讨论外，还采用辩论、相互问答以及角色扮演等形式进行合作学习。
(3)运用任务型教学法，培养学生综合运用英语的能力。建构主义认为，知识是由学习者在与他人交往的互动的学习环境中自己建构的。学习是一个主动地建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。”在教学过程中，笔者就某个单元的主题设计一个或多个具体的任务，如精读第二册课文，教师经过精心设计，将相关的背景知识、重点词汇、角色扮演，课文摘要、情景模拟等多种任务，交由学生去查阅、准备和完成，教师的任务则是引导和帮助，对不同的任务进行精讲或点评，通过这些活动，不但能提高学生的学习兴趣和独立思考的能力，还能培养他们综合运用英语的能力。
(4)开拓第二课堂，培养学生自主学习的能力。除了课堂教学外，多渠道开展第二课堂活动有利于培养学生自主学习的能力。学生可充分利用多媒体和网络技术，还可利用QQ来跟老师或同学进行学习方面的沟通和交流，总之充分利用校园网及丰富的教学资源，根据自己的时间和需要灵活安排来进行自主学习。
4研究结果
教学实验结束后，笔者收集了实验班和对照班学生的英语四级考试成绩、期考成绩以及调查问卷结果等方面的数据并进行了统计，将实验前后的数据作了相应比较，发现实验班学生的状况有较显著的变化。实验前两组学生的情况基本一样，实验后实验组的四级过级率和期考平均分均发生了较为显著的变化。结论:根据第二语言的相关学习理论和教学理论，并施以针对性的教学策略，在民族院校实施以“学生为中心”大学英语教学模式是行之有效的。根据实验后的调查问卷以及和部分学生的访谈，结合笔者日常的教学观察，发现学生对英语产生了较浓厚的兴趣，上课注意力集中，课堂活动参与率高，能较为自觉地进行英语自主学习。据问卷调查，62．43%的学生喜欢“老师少讲精讲，学生分组讨论”;56．12%的学生希望有更多说英语的机会;37．57%的学生仍然喜欢“以教师讲授为主，老师讲，学生听”。
5结语
构建以学生为中心的教学模式，必须转变教学观念，确立学生的主体地位，采用灵活多样的教学方式、方法，充分调动学生的学习的积极性、主动性和创造性，多渠道开展英语课外活动，使学生能够有更多的学习英语的机会。同时，教师要发挥好主导的作用，精心设计，灵活安排教学活动，为学生创设有利于英语学习的教学环境，更好地培养学生发现问题、独立解决问题的能力，最大限度地发挥学生的主观能动性，进而培养学生英语自主学习的能力和综合运用英语的能力。
作者：黄国芳 单位：右江民族医学院