2021-4-10 | 大学英语论文
一、传统大学英语课堂教学存在的问题
学生缺乏学习的主动性和积极性，知识的取得，不可能仅仅靠灌输来实现，必须发挥学生自身的主动性，使他们借助教师的帮助，主动利用各种学习资源，建立起自己的知识结构体系。大学生经过多年的教育培养和考试选拔，已经具有了一定主动学习的能力，但是，在大学英语教学中，很多学生却往往缺乏学习的主动性和积极性。产生这一问题的原因是多方面的，首先就是学习动机不明确。非英语专业的大学生，很多英语基础并不是很好，学习英语的主观目的也并不强烈，更多是为了应付四六级考试，因而缺乏学习的动力。第二是非英语专业学生在英语方面投入的关注度较低，基本都是把它当成一门普通的公共课而已，更多的关注力都投入到自己的专业课上，在英语方面投入的精力不够。第三是因为英语本身作为第二外语对于学生存在一定难度的问题。大学英语课程包含了听、说、读、写、译共五部分，是多种语言能力全方位的培养，对学习者的要求较高，难度也较大，使英语学习者往往不知从何处下手。第四是传统的英语教学模式比较刻板。在传统英语教学中，教师把英语作为一门普通的语言课程来教授，只是从发音、单词、句子、课文以及贯穿其中的语法现象等几个方面来讲授，英语教学被局限在语言这个框架中，显得十分枯燥，没有充分调动学生兴趣，使学生去主动学习。
二、MCALL对于改善大学英语教学的积极意义
多媒体技术是近些年来随着科技的发展，被逐步引入到教学中，它将文字、声音、图形、影像等多种媒体形式通过计算机集成起来，并通过逻辑关联将这些媒体形式连接在一起，使之具备更为生动、丰富和复杂的信息表现形式。多媒体计算机技术的出现、成熟和应用，对教育产生了深刻的影响，促使现代教育发生了重大变革，形成了对传统教学改革的极大的机遇和挑战。随着网络的发展，多媒体技术的应用模式更为广泛，资源也更加丰富，从而为拓宽外语教学的广度与深度提供了充分的外部资源条件，也为大学英语课堂教学提供了新的教学方法和手段。
（一）营造出较好的语言环境，降低外语学习的文化障碍
传统的外语教学通过教师讲、学生听，以教材和练习题为主要辅助材料，缺乏直观性，语言环境的建立主要依靠教师的提问和组织学生与学生之间的互动来营造，但这种语言环境是达不到声、文、图并茂效果的，而借助多媒体技术，我们却能很轻松地达到这一点。多媒体技术集电脑、幻灯机、投影仪等设备与各种练习、语音及视频影像材料于一体。“多媒体技术和互联网应用的各种特征，特别适合实现理想的建构主义学习环境，二者若完美结合，定能有效促进学生的认知发展和提高学生解决实际问题的能力”。通过计算机多媒体技术的引入，教师可以根据课堂教育的需要进行设计，调动多媒体中可以利用的图像、音频、视频等，在课堂上营造出全新的语言环境，从而克服语言文化的障碍，在课堂上建立起英语学习的微观语言环境。另外，语言的习得过程首先是听，也就是语言的输入，然后是理解语言的含义即语言的内化，最后才到自己正确地说出这种语言即语言的输出。对于中国学生而言，英语是一种与母语截然不同的语言。要想有效地习得这门语言，获得标准而正确的语言输入是不可或缺的前提。而这个前提的满足离不开语音教室、多媒体等教学设施的帮助。
（二）激发学生的学习兴趣与积极性
传统的英语课堂教学方法多为“灌输法”，倡导的是“学海无涯苦作舟”，学习成了学生的负担，课堂成为老师的一言堂，课本、笔记、作业成为课堂教学的三大支柱，学生的学习兴趣往往得不到应有的重视。学生失去了学习的兴趣，也就缺乏学习英语的积极性和主动性。英国语言学家科德（Corder）曾说，“只要有学习动机，谁都能学会一门语言”。学习动机作为内驱动系统中最为活跃的心理因素，可以促使学生变被动为主动，提高学习效率。“多媒体技术的运用有效地提高了教学内容的表现形式和感染力，使学生在情感上和行为上积极参与课堂活动，改变了学生被动接受教育的状况”。它将抽象的、枯燥的英语学习内容转化成了有趣的、可视的、可听的形象化内容，达到图文结合、声情并茂的效果，为大学英语课堂提供了更多的兴奋点，从而激发学生的思维。同时，在讲解一些内容相对抽象的课文时，可以为学生提供比较直观、形象的场景，以利于学生理解、记忆，同时还可以矫正发音错误。特别是对于基础差的学生，他们往往自控力较差，做事情经常是凭兴趣，对待英语学习也是如此。而多媒体教学就可以调动他们的好奇心和学习兴趣，从而将他们的注意力吸引到课堂英语教学中来。
（三）提高学生的参与度与主动性
多媒体教学增强了英语课堂中的互动性和学生的参与度。根据建构主义学习理论，学习者与学习环境的互动作用，在学习者理解学习内容过程中，起着决定性的作用，而交互性正是多媒体教学最具特色和优势的重要特性。这种交互性，一是体现在学生和教师的互动上，用多媒体教学可以帮助教师在课堂上充分获得学生学习状况的反馈信息，并根据学生的反馈进行现场分析，及时解决学生学习中遇到的困难；二是体现在学生与计算机等多媒体中介的互动上，多媒体教学通过人机对话的方式方便灵活地进行启发式教学。另外，在课堂参与方式上，多媒体课堂中也改变了传统大学英语课堂教学的模式，首先，大学英语教师与大学生的交流不再是单向的，学生不再只是被动地接收教师和课本上传来的英语知识信息，而是通过多媒体教学图文并茂的动态形式，及时参与英语课堂的学习讨论，提高了英语课堂中发言的活跃性，发挥了主动性。其次，在大学英语教学中，通过使用多媒体教学，英语教师可以更好地掌控课堂节奏，可以通过多媒体播放频率和时间调控课程进度，依据课堂上的学习气氛掌控课堂局面，还可以通过多媒体技术及时接收听课学生反馈的不同意见，从而营造出良性的大学英语课堂学习讨论氛围，充分调动大学生的主观能动性。
多媒体教学提高了英语课堂中学生学习的自主性。在多媒体课堂教学中，教师提供的学习材料具有多通道、多元化的特点，汇集了声音、图像、文字和动画，学生可以有选择性地吸收来自视觉、听觉等各方面的学习材料。在学习过程中学生的认知主体作用得到了充分的体现，学生成为积极的决策者，而不再是被动的接受者。学生将多媒体作为认知工具，通过其主动参与教学活动，进行英语学习交际，从而主动地去发现、理解、学习、掌握和运用知识，成为自己学习的主人，认知的主体。学习者在其中成为具有主动性的决策者，因而会产生独立自主的主人翁意识，这种意识能增强学生对英语文化和英语人群的亲近感，获得对英语学习本身的激情和学习英语的自信心、自豪感，通过这些积极情感的产生，促进对语音知识的吸收和记忆，获得良好的学习效果。
三、总结
总之，将MCALL引入大学英语课堂教学，可以营造出模拟真实的微观语言环境，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、积极性，从而有效地解决传统授课模式中存在的弊端，实现大学英语课堂教学的有效性，提升大学生英语综合应用能力，实现大学英语教学的目的。
作者：杨俊航 陆杨 单位：黑龙江大学