2021-4-13 | 大学英语论文
1.语篇衔接分析对大学英语阅读教学的积极意义
上世纪70年代,韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)继承前人弗思(Firth)篇章语义学说,开创性提出衔接理论,他们认为,衔接是指存在于语篇内部的、能使全文成为语篇的各种非结构性意义关系,衔接手段包括语法衔接(包括照应、省略、替代和连接)和词汇衔接;伴随着衔接理论的发展,Hasan在第二本书,扩延了衔接的概念,她把衔接分成了衔接结构和非衔接结构两类,从而使衔接理论形成比较完整的理论体系。胡壮麟认为“语篇是指任何不完全受句子语法约束的,在一定语境下表示完整语义的自然语言。”可以说,语篇作为一个独立的整体,有赖于衔接机制发挥的效能。衔接手段作为衔接理论的内核,摸清语篇中的衔接机制,对学生分析语篇结构、厘清逻辑关系、培养流畅语感,以及最终提升阅读能力有重要的积极意义。一方面能提升学生的精读水平。当前大学英语课程设置时间紧任务重,阅读教学往往被教师一笔带过,学生受启发、受教育程度不够;利用衔接手段对精读语篇进行详细的分析,学生能快速领会文章的主旨,明晰语篇的各种递进、转折结构,搞清语篇的逻辑关系、思路演化和中心思想,阅读兴趣也随之提高。另一方面能提升学生的泛读水平。泛读是学生培养语感最好的方法,也是间接增强听写能力的重要途径。教会学生在阅读过程中正确使用衔接分析,带着科学思维模式去阅读,不仅能激发学生的学习积极性,自觉增加阅读量,改变过去“读书百遍其义自现”的旧阅读模式;而且能活跃学生的创造性思维,促使学生勤练语篇的归纳总结之法,触类旁通,阅读水平自然能水涨船高。
2.语篇衔接分析在大学英语阅读教学中的运用
阅读教学是提升大学生英语综合能力的重要环节,语篇衔接分析与大学英语阅读教学的结合无疑是方法论的创新。那如何做到理论实践与相结合、实践出真知?通过连年的教学实践,笔者认为,只有在全面掌握衔接理论基础上,注重做好“分析、引导和提升”三个阶段的教学,从易到难,拓展升级,才能把阅读教学真正落到实处,全方位提高大学生的英语综合能力。
2.1注重分析——示例阶段
《全新版大学英语》共四册64个语篇,不论是议论文、说明文、记叙文,还是应用文,都是一个衔接结构紧密的篇章。从正常的教学安排看,每个语篇教授其实就是一个完整的阅读教学过程;为此,我从接触大一新生开始,便在教学过程中注重对《全新版大学英语》9篇说明文的衔接分析,加强语篇衔接知识传授,有计划培养学生的阅读能力。在备课上,选准“说明文”这个点,系统分析《动物到底在想什么》、《如何理解科学》、《丰富多彩的英语词汇》、《沙滩上出现一个丑陋的新脚印》、《锁之国》、《围绕其他恒星运行的行星上有生命吗?》、《克隆生命诞生了》、《智能汽车》、《动物有爱情吗?》等语篇的衔接机制,找出各种衔接手段以上文章的表现,其中指称1173处、替代65处、省略77处、连接421处、词汇衔接492处。在课堂上,把要讲的语篇衔接手段用Powerpoint软件做成课件,加插flash演示,形象直观表现衔接手段扮演的角色,帮助学生理解整篇文章的中心思想、各段脉络和逻辑关系,使学生阅读起来得心应手、兴趣倍增。如在讲授尤金•林登写的《动物到底在想什么》课程时,我就把全篇文章的衔接机制用以上方式呈现出来。举一指称简例:“ButwhenMelatimovedoff,Shewmannoticedtheoriginalorangewashiddeninherotherhand.”(幻灯片)接着讲解——句中的“other”是比较指称,这一衔接手段的目的是让读者明白鲸鱼(Orky—前文出现)的“聪明”和猩猩(Melati)的“伎俩”……;边演示边解释,效率高,效果直接明显;其他衔接手段(替代、省略、连接和词汇衔接)就不再一一举例。学生在理解语篇衔接分析之后,再对相关课文进行阅读,信息反馈多称“喜欢阅读,痛快淋漓、颇有心得”。
2.2注重引导——扩展阶段
大约用一学期的时间,让学生充分理解衔接理论的知识内涵,打好提升阅读水平的示例阶段基础。接下来,我注重从两方面对学生运用语篇衔接分析、增强阅读能力进行引导:一方面在课前要求学生对《全新版大学英语》新课文进行预习准备,扩张衔接理论的应用范畴,特别对说明文以外的议论文、记叙文、应用文进行语篇衔接分析,自我标出语篇各类衔接手段,并划出看不清楚衔接的地方;在课堂教学开始时,随意抽查部分学生的课前作业,让两个学生对新语篇的衔接分析进行介绍和预读,其他学生参与讨论,变教学双边交流为多边交流;最后我再进行点评点拨,对预读存在的问题一一解答,让学生进一步理解语篇内涵。另一方面,课后要求学生遵循语篇的衔接机制进行结构性阅读,在全面参透课文中心大意和抓住语篇主要事实及有关细节基础上,提高阅读速度。
2.3注重提升——延伸阶段
按照系统功能语言学对衔接理论的定位,语篇即是由衔接手段构建起来的语义篇章,学生如能熟悉掌握语篇衔接分析方法,语篇的阅读能力将有很大的跃升。因此,在延伸阶段,我非常注重学生的阅读能力提升,特别是加强学生对衔接理论的活学活用、知识迁移的掌控。一是在课堂讲解语法知识时,充分利用衔接手段(照应、省略、替代和连接)运行机制,向学生输送句式句法理解方式,分清主从句、上下文的逻辑衔接关系,全面理解语篇内涵,增加阅读的持续性和连贯性。二是在讲解语篇词汇时,注重结合文化背景知识,用词汇衔接知识帮助学生理解单词的正确词意,使学生在阅读时对语篇的语境和词汇的认识有深刻的体会。三是在语篇阅读教学中,注重从宏观上抓住衔接手段关键词的学习扩展,如衔接手段中的人称指称(I、you、he……),指示指称(this、these、here……),比较指称(same、similarly、more……);替代(one、do……);连接(and、so、but、then……);词汇衔接(上义词color,下义词black、white、red、green、yellow……)等,提高学生对阅读语篇衔接关键词的敏感度,举一反三,熟能生巧,全力迸发大学生英语阅读灵感。(本文来自于《湖北广播电视大学学报》杂志。《湖北广播电视大学学报》杂志简介详见。)
3.总结
总之,按照Halliday与Hasan的衔接理论,着力强化语篇衔接分析在大学英语阅读教学中的运用,有助于学生进一步理解语篇的主旨大意及细节,对学生提升英语综合阅读能力大有帮助,连年所教学生在四六级考试中阅读部分均取得较好成绩。
作者:许淑琦 单位:韩山师范学院