2021-4-13 | 高中历史论文
一、每堂课的总体框架由教师设计，但具体的过程由学生来阐释
如果教师每堂课所设置的悬念能引人入胜，学生就能融入其中，并且乐此不疲。因此，教师的任务就是设置有效的悬念，然后引导学生去一一解开，在解开的过程中，一方面会使学生产生成就感，另一方面他们会真正融入到学习中，对知识的记忆深刻。比如，在讲西安事变时，笔者就给学生提出了以下问题：①张、杨为什么发动西安事变？目的是什么？②西安事变发生后，中国共产党主张怎样解决？出发点是什么？③当时能不能杀掉蒋介石？如果杀掉蒋介石，对谁最有利？会导致什么结果？④在周恩来到西安，见到蒋介石之后，为什么说：“蒋校长，我们十年没见面了？”之后，蒋介石为什么说“恩来，你是我的学生，应听我的话？”周恩来为什么又说：“如果蒋先生放弃攘外必先安内的政策，不仅我可以听你的话，而且我们红军也可以听你的话？”⑤从以上各题中可以体会到中国共产党始终以什么利益为重……问题层层递进，既让学生吃透了教材，掌握了基础知识，又提升了他们的分析和理解能力。
二、多穿插历史小故事和史料调节课堂的气氛
在高中历史课堂教学中，教师应适时地加入一些历史小故事，或者历史材料为教学过程起到画龙点睛的效果。比如，在讲“重庆谈判”的时候，笔者引入到了文章《挥手之间》，从而让学生进一步领略毛泽东时刻以国家、民族利益为重，不顾个人安危的伟人风范。再如，在讲“全面内战爆发”的时候，笔者就给学生补充了毛泽东在接受美国记者路易斯特朗采访时说的一段话：“我们不但能打败蒋介石，而且必须打败他。”“一切反动派都是纸老虎，反动派的样子看起来是可怕的，实际上没有什么了不起的力量，真正的力量存在于民众之中，最后的胜利属于人民。”借此给人民奠定必胜的信心。还有在讲“战略反攻”的时候，笔者给学生补充毛泽东说的：“我们必须把战争打到外线去，战争光在内线进行，光让敌人吃我们的粮食、烧我们的房子是不行的。”“重点进攻的两个解放区好比是敌人的两个拳头，拳头一张，胸膛就露出来了，我们的战略是仅仅拖住敌人的拳头，然后朝着它的胸膛狠狠地插上一刀。”使学生由此领略毛泽东正确的战略战术……当然，故事只是起到牵线搭桥的作用，最重要的是故事要切合课文，使课文的主要内容贯穿于故事中，这样，不仅可以让课堂氛围显得轻松，而且取得的教学效果要比单纯地讲授书本上的知识要好得多。
三、利用历史电影片段引领学生进入历史情景
笔者在讲“西安事变”时，学生对中共为什么主张和平解决西安事变有一定难度，原因是学生对当时事变爆发后的复杂的国内外形势不甚了解，于是我播放了《西安事变》的视频资料，学生了解了日本、美英、南京国民政府、亲美英派宋美龄等人士对西安事变的不同态度，在这种复杂形势下，学生知道了中共只有和平解决西安事变才有利于抗日，有利于人民，有利于革命，才符合全民族的利益。而且这个难点使学生认识到了中国共产党不计前嫌，博大的胸怀，从而增强他们热爱中国共产党的意识，情感态度与价值观都得到了充分体现。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
另外，在教学过程中，学生通过角色扮演可以走进历史，感悟历史，更深刻地了解历史，更准确地评价历史。如在讲“西安事变”一课时，笔者让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动性和真实感。这个活动不仅使学生深刻理解了“西安事变”的重要意义，还给他们提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，也使学生在心理上得到了一种满足，激发了他们对新的学习内容的求知欲。通过表演，再现历史情景，学生可以更好地体会历史、感悟历史、深刻认识历史、思考历史，更好地面对未来。
四、总结
总之，历史课调动学生积极性的方法很多，关键在于教师采用的方法能否调动学生的积极性，能否让他们真的动心，激发他们内心的那份悸动，从而带动历史课迸发出活力与激情。笔者相信，经过广大教师的不断尝试和革新，新的教学法将会给历史教学注入持久的活力，不仅会使教师教得轻松，学生也会更感兴趣，在轻松、和谐的氛围下，我们的高中历史课堂教学一定会高效！
作者：赵旭霞 单位：河北省邢台县会宁中学