2021-4-10 | 初中历史论文
一、构建师生关系，和谐教学氛围
良好的师生关系是顺利开展历史教学的前提，多年的教学实践证明，初中历史教学质量高低与否，关键还是要看学生课堂注意力是否集中，学习兴趣是否浓厚，自学能力是否具备等等，而那些片面的强调学生的智力因素，单纯的以死记硬背的方式，来提高历史成绩的做法是不科学的，也是不可取的。因此，教师应该改变传统的“老师讲—学生听”的固定模式，以民主化的情境教学，推进历史教学活动的开展，营造良好的师生关系，打造和谐的教学氛围，在这个过程中，要始终将学生放在主体地位，让他们积极活跃得参与到情境教学中来，并从中获取知识，得到学习的兴趣和动力，这才是初中历史情境教学的真正内涵，例如在讲解“卢沟桥事变”，教师可以事先创设这样的情境，上课之前与学生进行商量，通过多媒体教学，演示日本人嚣张跋扈，残忍杀害中国老百姓的惨烈场面，让学生们深刻认识到“落后就要挨打”的历史事实，从而引出卢沟桥事变的背景，同时，教师还可以结合当前时事，就日本首相安倍晋三参拜靖国神社的行为进行分析，指出日本领导人带头参拜靖国神社，实质是日本人不能正确认识和深刻反省其军国主义对外侵略和殖民统治的历史，这种行为严重伤害了中国人民的感情。通过这样讲解，拉近了和学生之间的距离，让他们深刻体会到了历史与现实的紧密联系。
二、利用多媒体，激发学习兴趣
随着信息化技术的不断进步，多媒体教学得到了广泛应用，针对中学生好奇心强、思维活跃的特点，教师不妨适时利用多媒体教学生动、形象的优势，突破传统教学中“老师讲—学生听”的固定模式，利用多媒体图文并茂、栩栩如生的现代化手段，作为情境教学的辅助工具，达到还原历史事实，给人以身临其境之感。例如在讲授《五四爱国运动》这一内容时，教师就可以放映事先整理好的相关影片，将五四爱国运动中，那些手举“誓死力争，还我青岛”的青年学生激昂高亢的爱国形象一一展现出来，从而指出在巴黎和会上，中国外交政策的失败是引发中国民众强烈不满的直接导火索，教师边看，边讲解历史背景，不仅愉悦了学生的心灵，加深了学生理解历史知识，同时更激发了学生学习历史的浓厚兴趣。
三、利用情境教学，培养爱国情操
初中历史课中，有很多战争场面，对于这些影响中国社会发展的战争史实，如果教师只是一味照本宣科地阅读教材，或者带领学生对重要的知识点进行简单的勾画，那么就无法实现当时历史场景的形象再现，无法让学生真正走进历史、了解历史，因此，教师不妨用抑扬顿挫的语言进行情境再现，让学生在不知不觉间走进历史、感受历史。
例如在讲解《飞夺泸定桥》时，教师可以这样讲：“泸定桥其实是铁索桥，桥下是水流湍急的大渡河，两岸则是陡峭的悬崖峭壁，地势非常艰险，然而就是在这么艰险的情况下，红军必须尽快拿下……”学生们听得聚精会神，对红军战士的敬佩之情油然而生。同样，在讲述黄海大战时，也可以这样描述当时的场景：“邓世昌带领的致远舰经过激烈的海战，遭到了重创，船身严重倾斜，就在即将沉没的危急关头，随从递给邓世昌一个救生圈，但他却摇手拒绝，最后和壮士们一起沉入波涛汹涌的黄海之中”。
四、总结
总之，通过创设情境，“以情育人”的教学模式，可以带领学生走进历史、感悟当下来之不易的幸福生活，同时还能激发学生的学习兴趣，培养他们的爱国情操，真正实现教书育人的目的。
作者：杨勇 单位：辽宁省喀左县第四初级中学