初中植物学科学习

一、案例分析

案例一：庐山植物园植物种类调查

为了增强孩子们对植物、对自然、对环境的感悟能力及独立生活能力和对集体生活的适应性，增强孩子们的体魄，开阔孩子们的视野，丰富他们的知识，提高学生们的素质。我们课题组在2009年的暑期举行了一次“庐山植物园夏令营活动”。此类活动不但可以让学生学到很多课本上难以学到的专业知识，还可以让青少年在集体活动中体会运动带来的快乐和团队合作的重要性，培养互帮互助、友好相处的良好品德。真正体会到“在家靠父母，在外靠朋友”这句俗话的真理所在。此次活动中我们采取了多种评价方式相结合的评价方法，第一是口头反馈评价：如当学生一路上晕车表现的很勇敢时、不晕车的同学主动给晕车的同学让座和替纸巾时、爬山强壮的同学主动帮助弱小的同学时都可以直接进行口头表扬—你表现得很不错！你干得很棒！当学生的表现不尽人意时，为了不挫伤其自尊心和积极性，可采用鼓励性的评判——你一直都不错，但如果能会更好。其次我们开展了夏令营谈心活动，在一会议室以茶话会的形式，在一非常轻松氛围中谈谈感受，出乎意料，所有的孩子没有了平常的拘束，个个都畅所欲言，谈收获，谈感觉，谈趣事，锻炼了学生的胆量和口头表达能力。第三，我们要求孩子们针对这次夏令营每人写一篇小论文，请来了学校的有威望的几位语文老师进行评比，评出了一二三等奖若干篇，并为孩子们颁发了证书，优秀的还在宣传栏中进行展出，反响不错。

案例二：江西农大校园及周边植物种类的调查

为了培养孩子们对植物的兴趣，通过了解我们身边的植物，从而去关心和爱护我们身边的植物。我校课题组在每学期都会举行一到两次农大校园内及周边环境的植物调查活动，分组分任务去给校内植物挂牌，树牌上注明小组成员的姓名，孩子们觉得特别光荣。课题组每学期还会请来农大园林学院或农学院的专家来为孩子们上室外课，每当有专家来时，虽然是室外课，但孩子们一点都不乱，个个都听的非常津津有味，还不停的记着笔记，事隔半年一年的，再去考孩子们，他们特别熟悉，不但叫得出植物的名字，有哪些习性，有什么药用价值都很清楚。此案例中我们主要采用成果交流的评价方式，对学生的学习过程和学习能力的定性评价：档案袋评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、优秀的作业、手抄报和植物画及所受的奖励等收入学生的档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标。根据学生完成的情况，由教师评出了A,B,C,D四个等级。研究性学习增强了学生的学习兴趣，由以前的厌学怕学变为乐学，课堂纪律变好，课堂气氛变得活跃，同学之间互相请教和相互考对方与生物学相关的问题的多了，阅读生物课外读物的人也多了；积极主动要求参加植物研究性兴趣小组的同学也越来越多了。期中期末成绩自然而然的就好了。参与研究性学习的教师的学习主动性也提高了，老师们自身的素质也得到提高。老师们都毕业多年，大学学的东西在初中的教学中用的很少，慢慢的都忘得差不多了，其实初中的老师们对于身边的物种也认不全，在课题研究中逼到自己去找资料学习，同孩子们一起跟专家们学习，故自身在业务上也得到很大的提高。

二、结语

两年半来的教学实验表明，本课题所研究的实施策略是有效的。而且，由于本课题实验是结合课程改革进行的，是生物学科课改的一个重要方面；课题研究重视理论指导，实验过程比较规范(按照实验的五个基本环节：确定课题—提出假设一进行设计—实际操作—分析效果来进行)，从而保证了实验的科学性。可以说，本课题的实验研究，是对研究性学习的实施方面的一次较有价值的探索。本篇论文则是对这次实验研究取得的成功经验的理论升华，也是对研究性学习的理论和实践内容的有意义的补充，并将对学科课程改革起到一定的促进作用。

作者：袁颉 单位：江西农业大学附属中学