基础教育阶段开放式英语教学

一、立开放的师生关系，引导学生自主学习

开放式师生关系为英语教学实践提供了民主平等的、情感交融的、协力合作的开放式语言教学环境，让学生通过自主体验，树立自尊、自信的观念，达到增强学生主体意识的目的。对于英语学习而言，内在动机的学习是最主要的内容，这种内在的动机往往表现出来的就是需要教师进行灵活多变的引导才能够有效地提升学习的积极性和主动性。在日常的学习过程中，教师需要提供自主体验式学习的机会，不断增强学生的主体意识。根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。实际上，建立开放师生关系的方法很多，教师可以根据自身能力特点和学生班级群体的实际情况采取灵活多样的融洽师生关系方法，引导学生进行自主学习。例如，为了加强师生情感交流，同时又培养学生听、说字母的能力，对于基础教育阶段刚接触英语的学生，可以在当堂课字母的教授后，马上开始进入半输出性字母练习。具体操作步骤如下（以a，b，c，d为例）。（教师将学生分为4组）T：boysandgirls，youaresoclever（由于学生刚接触英语，这里可以用适当的汉语：作为对大家的奖励，我给每一组起一个名字）now，Iwillgiveyouanameeachgroup!Group1，yournameisA，Group2，yournameisB，Group3，yournameisC，Group4，yournameisD．Now，Group1，whatisyourname？（请学生按组回答）Group1：A．T：Group2，whatisyourname？Group2：B．T：Group3，whatisyourname？Group3：C．T：Group4，whatisyourname？Group4：D．T：Good，youaresoclever！WhenIcallyourname，youwillstandup，andspeakitloudly！这个教学活动过程要求教师速度快，其诀窍就在于，当学生熟练后，教师盯着A组的同学，可是你却在说B，C，或者D，速度一定要快。需要注意的是，教学活动过程速度要由慢到快，并且教师的眼神起着决定性的作用，教师的眼睛要盯着学生，让每个学生都感觉到教师的召唤，这才更有利于师生的情感交融。再以单词联系为例，为了建立开放的师生关系，教师寓教于乐，寓夸赞于教学，对于学习了一些基本单词的学生，通过教学的方式夸赞学生，让学生在愉悦中自然地投入学习。例如，通过《人体部位短歌》，使学习内容琅琅上口，给学生以积极的心理暗示：冬冬、冬冬真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，说起英语顶呱呱。这样既使教学氛围和师生关系非常轻松，又有助于提高记忆、思维、想象和整体学习能力。在基础教育阶段的英语教学中构建开放的师生关系对于提高教学效率有着非常重要的作用。结合内容需要，通过引导学生自主学习的系列教学，可以让学生从这活动当中不断地提升主体意识，进而提高学生进行自主学习的主动性。在基础教育阶段的英语教学当中，教师要平等对待每一位学生，积极建立起一种平等的师生关系，让学生感受到教师和学生之间是一种真诚、相互尊重的关系。开放式英语教学中师生双方以对话、探讨、平等、共享的方式相处，学生才会积极主动配合教学，从而使教和学达到和谐、融洽与一致，让学生在不知不觉中建立起学习英语的积极性和主动性。

二、创设开放式的语言环境，增加学生体验机会

对于语言教学来说，最重要的内容就是建立起一种开放式的语言环境，这种语言环境的建立对于基础教育阶段教学的学生来说尤其重要。建立起这样的一种互动式的交往活动，在开放的环境中进行语言学习，能够让学生与学生之间建立起一种互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，同时在这个过程中能够分享学生的求知内容。例如，基础英语教学中采取“猜袋中物”的教学活动，可以用来练习说“Isthis．．．?”“Arethese．．．?”“Arethere．．．?”等问句。方法是让两位学生上前来，一位背过脸去，另一位向同学借一件或一些东西，如一本书、两支铅笔等，并将这些东西放入一只袋子。然后让那位学生转过脸来并问他：“Whatisinthebag？”猜的学生可问“Isthisapen？”“Arethesepencils？”全班学生用“Yes”或“No”回答。创设这种开放式语言环境还可以用来问东西的数目，如可以问猜的学生“Howmanypencilsarethereinthebag？”猜的学生可问“Aretherethreepencilsinthebag?”建立这种开放式的语言环境，首先就需要学习国外的日常教学方式。在这个过程中，教师应该让学生在语言交流的过程中实现共同的发展。开放式语言环境的建立不应该过于强调课堂纪律，而应该建立起一种在遵守基本课堂纪律的前提下进行课堂的语言教学。在日常的教学过程中，教师应该想方设法激发学生的学习兴趣，引导学生积极表达。一种开放的语言环境首先应该从开放日常的课堂教学的氛围入手，从这个意义上来说，教师要发挥重要作用。教师应该本着能够坚守开放式语言环境的目的，不断完善日常教学，提升自身的教育教学组织能力。在这种开放语言环境的建立过程中，教师需要掌握学生的性格特征，让学生能够真正地理解教师的初衷，不断丰富日常教学过程中的收获。同时教师还需要组织互动式的教学内容。创设开放式的语言环境，可以采取情景导入的方法，在课堂教学中模拟生活情景，使学生有身临其境之感，吸引学生较快进入学习状态，促使他们在课堂上保持活泼、激昂、进取的心理状态。例如，根据每节课的主题内容，在课堂上模拟超市、车站、饭店、名胜古迹、医院等场所，让学生用英语进行购物、会面、就餐、观光旅游、就诊等活动；也可以让学生把课文编写成短剧，自编、自导、自演，这样既活跃了课堂气氛，提高了学习兴致，又能加深学生对课文的理解，培养其写作能力，增强合作精神。另外在日常的教学过程中，对于教学内容，教师要进行大胆的尝试，使学生能够根据自身情况进行英语学习，同时在进行开放式的英语学习过程中，只有不断地提升英语教学的内容，将那些开放式的英语教学内容转接到学生的日常学习当中，才能够促进教育的不断发展。开放式的教学内容往往需要学生不断完善自身的各项英语能力和素质。教师应具有深厚的专业功底和高超的教学组织能力，了解学生个体差异，自如地驾驭课堂秩序，并尽可能照顾到全体学生。课前，教师要让学生充分地预习，准备好素材；课后，教师要有总结有分析，针对问题提出改进方法，及时鼓励学生。

三、设计开放式的主题作业，促使学生温故知新

在基础教育阶段进行开放式英语教学的探索，一个非常重要的内容就是要给学生布置开放式的课后作业。在开放式的主题作业学习当中，学生要有温习所学英语知识的能力，因此，教师要布置那些能够开动脑筋完成的作业，从而调动学生的学习热情，让学生产生成就感，同时增强学习英语的信心。在这种开放式作业的布置过程中，可以将作业分为必做作业、选做作业以及拓展作业，这样才能将上述内容联系起来，不断提升日常教学工作的针对性和有效性。必做作业重基础知识的巩固与强化；选做作业可以满足优等生更高的求知欲，增强其学习积极性；而拓展作业则是对学生英语能力和水平更高的要求。所谓拓展作业，是指为进一步提高学生的英语学习兴趣，培养学生的英语综合运用能力和实践能力，发挥自主学习和合作学习的效能而设计的拓宽英语教学外延和内涵的作业形式。例如，特定主题下的英语小品表演、英语歌曲演唱、经典英语短文阅读、自办英语杂志等都属于拓展作业的范畴。学生在完成拓展作业的过程中，可以学会思考、学会收集资料、学会合作交流。学生完成这样的作业虽然有一定的难度和挑战性，但充满了创造的乐趣，对于激发学生的学习兴趣具有很好的效果。例如，为了培养学生自主学习能力，教师在作业布置时可以设计探究式课外作业。在语音、词汇探究方面，让其探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编英语歌谣、绕口令；在对话创作表演方面，可以探究语言的功能，探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法练习方面，可让学生通过对比总结归纳一些常用的语法现象；在跨文化意识的探究方面，可让学生通过网络收集资料调查等方式，了解西方国家的风土人情传统习惯等。在学习《Doyouusechop-sticksinEngland？》一课中，教师让学生在课后设计小组活动的作业，将中国与英国的饮食文化进行对比，找出相同点与不同点，自制对比表格。而后，让学生把查找来的资料在全班展示，这样就调动了学生的学习积极性，使他们感受了西方的节日文化。

四、建立开放式教学评估体系

开展积极有效的评估具有重要意义，这要求建立起一套能够既评估学生也评估教师的体系，这种体系的建立往往是从课堂的开放式教学开始的。这个评价的内容不仅涉及到学生的学习，而且也涉及到教师的教学效果。对于学生而言，教师在对学生的外语学习情况进行评价的时候，还需要建立积极有效的评价模式，以提升学生学习的基本语言能力为前提。只有将这两个有效的教学模式的评估体系建立起来，才能够完善基础教育阶段开放式的英语教学，不断地完善日常教育教学的内容。只有同步地进行教学评价改革，才能真正实现英语课程教学过程的开放。开放式教学评估，就是打破过去教学评估封闭、单一的格局，使之变得开放、民主、合理，该评价体系由形成性评估和终结性评估构成。具体来说，在开展外语教学过程中应以形成性评估为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，在检测学生综合语言实践应用能力时应以终结性评估为主。无论是形成性评估还是终结性评估都要力求全面、开放、多样和灵活。全面性评估包括教师的评价、家长的评价、学生小组评价和学生自我评价。在内容上也很广泛，包括课堂上的表现、在家英语学习的情况、参加学习小组的情况等。灵活性和开放性的教学评估则是指打破传统的以教师为中心、应试为中心的评估体系，注重对学生学习过程的记录，真实反映学生的学习发展过程，能实事求是、全面地进行教学评估。这种评价体系能突出学生的自主性和创造性，不带任何成见和偏见，不挫伤学生的自尊心和自信心。在评价时让学生有自评权、自述权，家长有教学评价的参与权、建议权，教师和学生可获得来自多方面的评价信息，以促进教学的同步发展。这种开放性既重视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善、和谐的统一。

作者：梁爽 单位：绵阳师范学院外国语学院