2021-4-10 | 基础教育论文
一、基础教育阶段英语教学衔接存在的问题
（一）教法衔接问题
基础教育阶段课堂教学的方法有差异。小学生对事物充满好奇，容易接受活泼有趣的教学方式，小学课堂气氛往往较活跃。而中学英语教学往往较注重语言知识的传授与考核，童心未泯的七年级新生很难适应这种课堂教学形式的改变。中小学英语课堂教学形式也不同。小学的英语教学注重教学活动形式，课堂气氛活跃，学生参与教学活动、课堂学习的积极性高，小学生容易形成喜欢热闹的学习氛围，喜欢跟着教师做简单的口语操练，而不愿意动脑筋思考问题的学习习惯。中学的英语教学重视英语知识的传授，多采取高强度的笔头训练，忽视学生的学习兴趣，忽视学生的口头表达，缺少为学生创设的语言交际环境。
（二）学法衔接问题
基础教育阶段学生在学法上有很大的差异。小学生在学习中有积极举手发言，热情参与活动等好习惯，而往往没有预习、复习的习惯。在学习策略方面，小学生对老师和家长的依赖性很大，导致进入初中后，学习英语的主动性很不理想，使用词典等工具自主学习的能力不足。中小学教师都应在鼓励并保持小学生好的学习习惯的同时，培养学生自主学习能力和掌握有效的学习策略。
（三）评价衔接问题
基础教育各阶段英语教学评价存在着各自为阵，相互脱节的现象，这一现象在一定程度上阻碍了英语教育教学的发展。目前英语评价还是以书面测试为主，“重知识、轻能力”这一现象相当普遍，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。英语教学评价与课堂教学应相辅相成，为师生的教与学提供有益的信息，以调整和弥补不足。基础教育阶段学生英语能力发展应是一个循序渐进的过程，应具有延续性和一致性。小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接，也是学生的学习兴趣、学习态度、学习策略及综合运用语言能力的衔接。
二、基础教育阶段英语教学衔接的对策
（一）明确基础教育阶段英语课程的课程性质与目的
课程标准指出“：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造提供有利条件。”简言之，基础教育阶段的英语教学应具有“知识储备”和“能力准备”两大功能。那么，从中小学衔接的角度来说，小学阶段应按照课程标准的要求为初中阶段打下良好的基础。如果小学阶段的英语教学能够达到英语课程标准提出的二级要求，解决英语学科的“中小学衔接”问题也就不再困难了。
（二）合理安排教学内容
首先，中小学英语教师要了解并熟悉这两个学段的英语教材和教学要求，了解中小学阶段学生应有的词汇量、语法知识和语言运用能力方面的要求，有目的地设计可行的英语教学方案，融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。其次，中小学教师可合理地整合教学内容，对于中小学都涉及到的语言项目可相对集中教学，也可有目的地分散教学。再者，教师可根据实际情况，编好衔接教材，在内容的整合上要达到编写思路相同，以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，强调语言运用、注重能力培养。在知识和能力上为小学生打下坚实基础，为学生到了初中阶段知识和能力要求的提高做好储备和准备。
（三）做好教学方法的衔接
教学方法的差异是导致基础教育阶段英语教学脱节的一个重要因素。小学英语教学形式活泼，课堂教学采用的教学方法多样，例如：听说法、交际法、直接法、全身反应法等，而中学英语教学则重视知识的传授，这就使中小英语教师面临了教学方法上的衔接问题。一方面，小学教师在高年级阶段要积极主动地在课堂教学节奏上逐步向七年级起始阶段衔接靠拢，也要向学生适当介绍中学英语教学方法的信息，让他们做好进入初中的心理准备。另一方面，初中教师也要采取灵活多样的教学方法，创设情景，增加活动、游戏等方式，利用直观形象的教学手段，使小学生在进入初中后学习英语的兴趣得以延续。使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生全面发展，提高综合人文素养。
（四）重视学法的衔接
小学英语教学多倡导学生快乐学英语，在玩中学，在玩中用。但是，到了初中，随着教学方式的改变和学习任务的加重，很多学生依旧依赖于小学时形成的学习习惯，导致英语学习效果不理想。所以中小学教师应对学生进行恰当地引导，帮助他们掌握适合自己的学习方法和良好的学习习惯。
1.培养学生提前预习、及时复习的习惯。在每节课学习前，给学生布置预习的作业，养成学生运用音标拼读、记忆新单词的习惯，借助于生词表预习对话或课文，记录预习中的疑难单词、词组和句型等问题，在问题的引领下使学生产生强烈的求知欲望，将英语的被动接受变为主动求知，同时也培养了他们的自学能力。在每节课学习后，要求学生回顾知识点，养成课后及时复习巩固的好习惯。
2.听课及作业方法的指导。英语课堂上教师应充分调动学生的一切感官，养成良好的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言内容，养成及时记笔记和独立完成作业的习惯，使每节课的教学达到最高效。
（五）做好评价衔接
测试是教师了解学生英语学习水平、学生发现学习中存在的问题的重要手段，也是教师调整教学计划以及学生弥补学习上不足的依据。课程标准要求采取“形成性评价与终结性评价相结合”的评价方式，以促进中小学教学的衔接。
1.教师要精心设计测试的内容，激励学生的成就感。测试内容要关注学生的学习与积累、运用与实践，关注学生的综合素质。测试要把学生引向用所学知识来思考问题而不是死记硬背。如果测试的内容基本上是需要死记硬背的东西，很多学生会对考试产生厌倦的情绪；如果测试的内容大部分是学生可以通过自己的思考得出答案的，那么学生就容易获得成就感，激发学习的动力和创新性。
2.适时进行检测，重视形成性评价。英语教师在平时就要结合学习内容和学生的学习情况，组织难易适中的各种形式的检测。这些测试既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练，鼓励学生的学习积极性和学习信心。总之，基础教育不同阶段的英语课程的教学目标是一致的，但由于中小学生的年龄特征，教学要求和层次有所差别，中小学教师所采用的教学形式存在一定差异。英语教学过程是一个有机整体，应该科学地安排好小学和初中的衔接，在英语教学过程中认真把握好教材内容，使其自然过渡，衔接合理，承前启后；应该引导学生转变思维方式和学习方式，帮助学生养成积极主动的学习习惯，做好学生学习策略的衔接。可以深信，经过英语教师的共同努力，基础教育阶段英语教学衔接工作会日趋完善，会更有效地促进和提高学生的英语素质和综合能力。
作者：陶志洁 税盛军 单位：蚌埠高新教育集团 蚌埠市教育科学研究所