一、生活功能
（一）身体锻炼功能
幼儿进行身体锻炼应遵循以下几方面要求：
1.全面性。在幼儿身体锻炼过程中，安排全面多样的活动内容和方法，选择有头部、上下肢、腰部、背部等全身锻炼的活动内容，又要考虑各种活动之间的相互关系，并灵活运用多种形式与方法，维持幼儿的兴趣，保证身体的全面发展。
2.适量性。幼儿身心发展不完善，具有骨骼软、关节易脱臼、心肺功能弱、神经系统控制能力差等特点，在身体锻炼中需要承受一定的生理负荷和心理负荷。所以在锻炼中要遵循幼儿身体机能适应性规律和生理机能活动变化规律，保持适量的运动负荷和适量的心理负荷。教师需要合理安排各种锻炼形式，动静交替，缓急结合，并根据季节和场地器械等调节运动量调整组织活动形式。
3.简易性。幼儿阶段的身体锻炼主要是增强幼儿对体育活动的兴趣，掌握基本的动作技能，如走、跑、跳、投掷、平衡等，以及基本的体操动作。幼儿身体锻炼的动作要适合幼儿年龄特点，简单易学。
4.渐进性。不同年龄段的幼儿发展水平差异较大，在组织身体锻炼时要符合其年龄特点和身体发展顺序，遵循循序渐进的原则。教师安排体育活动内容要由易到难，由简到繁，逐渐深化；运动量要根据幼儿生理机能活动变化规律由小到大，使幼儿在学习基本动作的同时，不断提高身体素质。
5.游戏性。幼儿身体锻炼不同于其他阶段的身体锻炼，不搞专业化训练，没有达标测验，主要是将身体锻炼的各项活动游戏化，这不仅有助于培养幼儿的活动兴趣，而且能够发挥幼儿练习的主动性与积极性，有效地锻炼身体。
（二）习惯养成功能
班级是幼儿就餐、盥洗、睡觉、游戏、学习等活动的重要场所，幼儿的各项活动需要合理有序安排，使一日生活常规化。这需要教师在工作中对幼儿耐心指导，使其养成良好的生活习惯（饮食、作息、卫生等）、交往习惯、学习习惯、安全习惯等。幼儿良好习惯养成需坚持以下几点：1.科学安排幼儿一日生活。教师根据幼儿年龄特点，对幼儿一日生活各环节的时间、顺序给予合理安排，并提出具体的指导要求，有利于幼儿知道什么时间做什么事情，逐步形成动力定型，使各种活动有规律，减少神经细胞的功能消耗，同时也保障了班级活动有条不紊，起到“事半功倍”的效果。2.坚持执行，积极与家长合作。一日生活习惯的形成贵在坚持。班级生活常规制定后，不能随意变更，否则不利于幼儿行为习惯的养成。生活常规的“固定化”不仅在幼儿园，而且在家庭中也要一贯执行，教师要积极鼓励家长在家庭中配合幼儿园的一日生活常规，避免习惯培养脱节而出现幼儿在家里和园里表现不一的现象。3.关注个体，保教合一。面向幼儿全体的生活常规和行为要求，不一定适合每一个儿童的发展水平，因此需要对班级个别幼儿进行特殊照顾。对生活自理能力弱者，教师需要更多的耐心指导，逐步培养其生活自理能力；对生活自理能力强者，可让其照顾其他幼儿，培养服务他人的能力。习惯养成教育是一种生活教育，将幼儿良好习惯养成教育融于生活，需要保教人员善于抓住生活中的细节及时教育，同时，保教人员之间要相互合作，要求一致，做好幼儿习惯培养工作。
（三）卫生保健功能
卫生保健工作是幼儿园一项重要的管理工作，也是实现幼儿园保教目标的重要内容，是幼儿身心和谐发展的重要保证。幼儿各器官系统发育不成熟，身体免疫能力弱，易感染疾病，在一定程度上影响着幼儿的身体健康。因此，卫生保健工作对幼儿身心发展具有积极意义，不仅能够增强幼儿抵抗疾病的能力，提高幼儿适应环境的能力，还有利于培养幼儿形成良好的卫生习惯。班集体中幼儿卫生保健工作包括：建立合理的生活制度，培养幼儿良好的生活习惯；做好常见病预防工作，发现问题及时处理或报告；根据不同年龄开展与其相适应的体格锻炼，增加幼儿身心健康及抵抗疾病能力；采取各种安全措施，保障幼儿人身安全，防止意外事故的发生；选择适合幼儿身心发展和健康的玩具、教具以及制作材料；做好班级环境卫生与个人卫生工作，为幼儿创造安全、整洁、优美的环境；对幼儿进行健康教育，学习自我保健技能，培养健康的生活习惯等。
二、教育功能
幼儿园班级工作除保育工作外还包括教育工作，教育在幼儿发展中起着主导作用，它利用遗传、环境中的积极因素，控制不利因素，通过多种多样的教育活动，培养幼儿与周围环境积极互动，从而促进幼儿认知、情感、道德等方面的发展，帮助幼儿获得社会交往所需的知识和技能，逐渐从“自然人”向“社会人”转化。
（一）认知发展功能
幼儿期是人生中发展变化最为快速的阶段，幼儿拥有巨大的学习潜力，是各项能力发展的关键期。幼儿的认知特点以具体形象思维为主，无意记忆和无意想象占主导，记忆量小速度快，想象力丰富，充满好奇心，语言发展迅速。美国心理学家本杰明•布鲁姆的实验研究表明，幼儿期是人的智力发展最佳时期。幼儿园以游戏为基本活动形式，各个班级可根据幼儿的年龄特点采取多种形式组织丰富多彩的活动，培养幼儿的学习兴趣和好奇心，增进幼儿对外部世界的认识，在游戏活动中促进幼儿认知的发展。例如，语言领域的图画故事，教师可以采用听赏、复述、角色扮演、故事改编等方式激发幼儿的兴趣，并利用图画故事培养幼儿的观察能力、想象力、语言表达能力以及逻辑推理能力，从而促进幼儿认知发展。
（二）情感发展功能
幼儿情绪情感不稳定，容易变化，常常表现为不同情绪能够在短时间内进行转化。幼儿对情绪的控制能力较弱，受大脑支配性较差，其情绪来势突然，容易冲动，而且年龄越小越明显，并且易受外部环境感染，情绪情感外露。幼儿园班级生活为幼儿的情绪情感发展提供了良好的教育机会。在集体生活中，幼儿需要遵守班级常规，不能任由自己情绪好坏而破坏规则，需要学会控制情绪，学会情绪的表达，需要在合适的场合下用恰当的方式表现。幼儿情感教育的核心内容是爱，因此，教师要引导幼儿从关心和爱护身边的人、事、物开始，让幼儿在得到爱的同时学会奉献爱。情感教育可结合节日、创设主题等活动进行，不能简单说教，可通过游戏、故事等形式培养幼儿的积极情感。
（三）社会性发展功能
教育的重要功能就是引导人从“自然人”向“社会人”转化。幼儿社会性发展主要是指幼儿如何认识自己、如何认识他人以及如何认识社会，这种认识能力对于正确规划自己，与他人和谐相处、顺利融入社会生活起着积极的作用。幼儿期是个体社会化发展的重要时期，幼儿在班级中与老师、同伴的交往是社会化发展的重要途径。幼儿在交往中形成自我意识，进行自我控制，并把班级常规、人际交往的准则等内化为自己行为的一部分。幼儿社会性发展的具体内容包括：正确评价自己，有自信心，乐于参加活动；培养人际交往能力，乐意与人交往，学习互助、分享和合作；理解并遵守日常生活中的基本社会行为规则，具有责任感等。教师在培养幼儿社会性过程中要注意以下事项：1.班级执行社会性教育时要根据幼儿的社会认知水平和班级幼儿社会性发展的具体情况实施。小班教师引导的重点是认识自己，摆脱自我中心，适应集体生活，遵守集体规则；中班教师引导的重点是认识“我”与同伴的关系，关心和帮助他人，乐于与同伴分享；大班教师引导的重点是幼儿认识“我”与社会的关系，学习人与自然和谐相处，爱护环境，善于合作，具有责任感等。2.幼儿社会性培养是一个潜移默化的过程，教师需要将社会性教育的内容渗透在各种活动和一日生活的各个环节之中，创设一个充满关爱、理解和支持的心理环境，提供各种人际交往互动条件，并以同伴、朋友的身份参与和引导幼儿活动。3.幼儿社会性发展需要家园合作，双方采取一致的教育态度和方法，因此，教师需要做好家长工作，协助家长在家庭中创设一个充满理性的爱的环境，并为家庭教育提供指导，实现家园协调一致，共同促进幼儿社会性发展。
三、社会功能
班级的社会功能是指班级对社会发展所起的作用，主要体现在对社会政治、经济、文化等方面的影响作用。幼儿园班级对社会的政治功能体现为班级通过对幼儿身体、认知、情感、知识、社会性等多方面的引导与教育，为社会未来合格公民的培养奠定良好基础；幼儿园班级对社会的经济功能表现为通过幼儿园班级对幼儿的保教活动，使幼儿健康成长，从而减轻家长育儿负担，解放劳动力，使其能够全身心投入社会劳动与建设，为社会创造更多的财富；幼儿园班级对社会的文化功能主要体现为幼儿教育是基础教育的有机组成部分，为继承传统、传播文明、创新文化等方面服务。本文主要从幼儿园班级服务家长和服务基础教育两方面讨论其社会功能。
（一）服务家长，指导家长科学育儿
幼儿园在工业革命时期诞生的主要目的是解放家长，为家长参加工作提供简易的育儿服务。我国《幼儿园工作规程》中提出“：幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”幼儿入园时已具备基本的生活自理能力，通过保教人员细心全面照顾，幼儿能够在班级中正常生活、学习，减轻了家长负担，为其积极参与工作解除了后顾之忧。另外，家长在育儿过程中会存在一些疑惑甚至错误的教育观念与方法，保教人员有义务和必要通过各种形式向家长宣传科学育儿知识，引导家长正确育儿。通过家园合作，共同促进幼儿身心全面健康发展。
（二）服务基础教育，为幼儿终身教育奠定基础
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”在《幼儿园工作规程》中提出“：幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”由此可见，幼儿园班级活动具有基础性，它不仅为幼儿进入基础教育阶段服务，而且为幼儿终身教育奠定基础，其基础性主要体现为：培养幼儿基本的生活能力，使其形成良好的生活习惯；顺利实现幼小衔接，为幼儿进入小学后能够正确认知、情感健康发展、社会性能力增强奠定坚实基础；培养幼儿形成良好的学习习惯，积累丰富的感性经验，为其顺利融入小学班集体的学习与生活提供了集体生活的体验以及与同伴相处的经验。总之，幼儿园班级对于幼儿的健康成长与发展具有不可替代的重要作用，其重要性通过班级的功能得以实现，即通过班级的生活功能、教育功能及社会功能的发挥，实现幼儿多方面的成长与发展，并为幼儿未来健康发展奠定良好基础。
作者：付丽和 单位：内蒙古师范大学