一、创设情境，形成问题，诱思导学，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且还提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。如在《政治生活》课堂教学中，笔者尝试把辩论的形式引入情境教学中，以激发学生的学习热情。以《民主决策———作出最佳选择》为例，笔者根据本地区的社会热点创设学习情境，提出辩题：教学情境：随着我镇经济的不断发展，货运、商贸往来日益频密，居民私家车拥有量不断上升，原本落后的交通越来越成为制约经济发展的瓶颈。近年来，我镇道江路路段车多路窄，路不够宽、路不够用……政府准备采取“倒树———扩路”的方式以缓解交通压力。展示幻灯片：如下图提出辩题：（正方）现阶段，我镇“倒树———扩路”应以政府决策为主，以提高效率；（反方）现阶段，我镇“倒树———扩路”应以民主决策为主，以尊重民意。辩题提出后，学生参与热情空前高涨，七嘴八舌各说其是。通过以上的情景创设，营造了一种良好的学习氛围，使学生形成良好的求知心理，使其积极参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
二、小组学习，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。例如笔者在进行哲学发展观教学中给学生设计了一道开放性题目，大意是：美国科罗拉多高原一果农生产的苹果已与经销商签订了供销合同，但就在丰收在望之际，一场冰雹打得苹果遍体鳞伤，陷入困境的果农不得不找广告商做广告促销。问，假如你是广告商，你如何进行广告创意？请你为这一可怜的果农设计广告，并保证把果农的苹果以大价钱卖出去。然后笔者组织学生进行小组性的讨论与交流。笔者主要采取竞比式小组学习方式，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。课堂上，问题一出，犹如一石激起千层浪，学生思维被激活，跃跃欲试，就连平时最不爱学习的同学也积极思考，参与讨论，主动发言。全班分成7个小组，每组8位同学，小组内部先进行讨论交流，形成小组共识，然后分小组进行共识展示，小组间再互相交流评价，最后，选出最佳创意奖。这一过程，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。在小组交流讨论过程中，笔者根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，重于肯定、鼓励、引导，使学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。
作者：沈利新 单位：广东省揭西县棉湖第二中学