物理实验教学创新

1、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力

教材上的实验大多是让学生对一些重要定律、原理进行实验验证。在实际教学中，有些教师不敢放手自主探究，往往先设计好了实验步骤，让学生“按部就班”。这样学生不能真正参与，其思维活动不能从潜伏状态转化为活动状态，效果明显不好。所以，在教学中要引导学生根据实验目的、原理自行设计实验方案。通过学生自行设计实验，可使学生的整体思维能力、知识运用能力、实验操作能力以及探究能力得到全面提高。例如测定盐水的密度的实验，学生最容易设定的方案是:先用天平称出空烧杯的质量m，再用量筒量出一定体积V的盐水，把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的总质量M，最后求出盐水的密度ρ。而另一种方案是:先用天平称出烧杯和盐水的总质量M，再向量筒倒入一定体积V的盐水，最后称出剩余盐水和烧杯的质量m，最后求出盐水的密度ρ。比较两种方案，方案二较好。因为方案一中一部分盐水附着在量筒的筒壁上，从而使倒入烧杯中盐水的质量减少了，使所测得的密度偏小。这样，让学生去设计问题并解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，构建知识间的联系。更重要的是，培养了学生的创新精神，扩展了学生的视野，对于活跃学生思维是很有益的，同时学生的探究能力也得到了训练和加强。

2、改进教材上实验，激发学生的学习兴趣

由于器材、环境等各种原因，初中物理教材上的实验有的实验变量不好控制，有的实验数据不准确，有的实验效果不明显，有的做起来也不安全等等。可以通过改进改变上述实验的缺点。例如观察水的沸腾实验，课本上用的是给烧杯中的水加热。为了使其受热均匀，烧杯下方得垫有石棉网。但如果在实验中把烧杯改为大号试管，水量更好控制，还可直接加热，减少了原来实验烧杯在石棉网上的能源损耗，而且从加热到沸腾的时间也明显减少。更主要的是还可以在此基础上进行气体液化的探究实验，可以说是“双丰收”。具体做法，将导气管一端插入做沸腾实验的大试管中，一端插入小试管中，为了使液化效果显著，须把通有导气管的小试管放入装有水的大烧杯中，并插入温度计，组装完毕后，开始实验。当水加热到沸腾后，大试管中的水蒸气自然通过导气管进入小试管中，一段时间后，温度计的示数会明显上升，实验现象非常明显，做起来也很方便。再如，导体和绝缘体之间没有绝对界限的实验，教材上用的是220V电压和白炽灯泡，实际做起来很难成功，又不安全。若把它改成两节干电池、封闭管式熔断器(保险丝已熔断)、电子蜂鸣器、开关等实验器材串联进行实验，用酒精灯加热封闭管式熔断器的玻璃部分30s左右，电子蜂鸣器响起，从而证明绝缘体在一定条件下变成导体。这样，实验简单、现象明显，做起来既安全又很容易成功，教学效果更加突出。

3、利用身边的物体做趣味实验，激发学生的求知欲

初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。新课程标准物理教材每一节课都有实验可以做，很多实验器材都是我们身边随手可得的小物体，尽管是小物体，却帮我们完成了一个又一个重要的探究实验。例如在讲浮力的产生时，可以用矿泉水瓶和乒乓球做如下实验:将矿泉水瓶底剪去并将瓶口向下，从上面放入两个乒乓球，因为瓶身不大，两个乒乓球会一个在下堵住瓶颈，另一个在上。向瓶里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶颈，水只能向下渗漏。随着瓶内水的上升，上面的乒乓球会浮在水面上且随之上升。而下面的乒乓球却没有上浮。但是如果用手堵住瓶口，渗漏的水会很快充满了瓶口和瓶颈之间，下面的乒乓球的底部也会浸没在水中，它就会立即“卟”地上升到水面，真正做到“水到渠成”。像这样的实验，学生平时也可以自己去做，让他们在做此类实验时明白，物理知识来源于生活，又应用于生活。总之，物理实验教学的目的，不仅是验证原理，验证规律，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，作为物理教师，在平时的教学中一定要根据实际情况，精心设计实验，并积极探索创新物理实验教学的新途径。

作者：孙秀梅 单位：山东省潍坊市坊子区坊子工业发展区实验学校