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初中物理实验教学

2021-4-10 | 物理实验论文

一、分组进行实验

先让学生分组进行讨论,提出问题:摩擦力的大小会受到什么因素的影响?是压力,还是接触面积、接触材料,还是其他的什么呢?每个小组都会给出很多答案,那么怎样验证呢?这就需要分组实验了.我要求学生在组长的带领下自己动手实验,分工合作进行,对实验产生的数据和结果要一一记录,最后由一位代表说出自己小组的实验成果.事实证明,我这样做是十分有效的,学生归纳的很好,甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处:弹簧测力计匀速不易控制.由于学生提出的问题是十分现实的,我便将这个问题抛给学生,叫他们继续讨论,找出解决问题的办法.最终学生通过交流、讨论和再次实验而得出了很好的建议.由此可见,分组进行实验不仅升华了实验,还提高了学生合作、探究的能力,何乐而不为呢?此外,并非所有的分组实验都是有效的,这需要我们科学地分组和分工,也需要教师的适时指导,还需要科学的实验时间和实验空间,在分组实验过后,教师还要注意适时评价,多给学生以鼓励和激励.这样一来,分组实验才能取得最佳效果.

二、开发利用生活中的实验资源

其实物理实验并非只有科学、正规的物理实验器材才能完成的.现实教学条件下,我们很有可能会缺乏实验器材,无法很好地完成实验,这样就需要我们灵活应变,选择开发生活中的资源来辅助实验、满足实验需求.具体来说,我们可以利用生活中的物品或者生活中的现象来辅助实验教学.

1.物品.物理和生活是离不开的,生活中的许多物品都能体现物理原理,因此在讲授这些物理原理时,我们可以拿来辅助实验,这样既简单方便,又能激发学生浓厚的兴趣.例如,在讲“大气压”时,把一瓶矿泉水在瓶身上扎几个小孔,水不会流出来,但当你把瓶盖拧开,水马上射出来;在讲“液化”时,把冰块放在口杯里,杯壁上会出现水珠;在讲“压强大小与受力面积关系”时,可用两手指压铅笔两端来学习;在讲“分子热运动”时,在讲桌上洒一些酒精或风油精;等等.同时,教师要引导学生利用生活物品作为学具.

2.现象.物理现象体现在生活上是十分普遍和显而易见的,许多学生也都深有体会,如筷子插到水里看起来会弯折,冬天玻璃窗内侧会出现窗花,人工降雨等,这些现象都是学生见到过、体会过的,我们在讲授相关内容时可以拿来做实验,或者仅仅是告诉学生通过此生活现象可以得知这样的物理规律,再或者通过多媒体演示,从而深化学生的认识.

三、教师要具备一定的专业知识和技能

物理是神秘的,有趣的,因此物理教师也应该是博学广知、无所不能的,要具备十分扎实的专业知识技能,才能了解更多的实验现象和实验原理,才能设计演示实验,辅导分组实验,开发生活中的实验资源.但是现实是很多教师满足于现状,自我感觉良好,看不到自己的不足,或者急功近利地学习、考试,成了不折不扣的教书匠.我们应该如何去做呢?不但要勤于学习,勇于探索,还要多观看演示实验,多学习实验技能,多研究如何将实验进行的更好,建立自身牢固的知识结构,具备创新型的专业技能,和过硬的实验操作素质,才能更好地进行实验教学,甚至是更好地进行物理教学.总之,实验教学对于物理教学来说意义重大,教师只有明确实验教学的重要性,明确实验目的,激发学生实验兴趣,掌握正确的实验方法,加强自身专业素质,才能更好地进行实验教学,使学生逐步掌握物理的规律,培养实验探究、思考能力,促进物理学习.

作者:陈健 单位:江西省瑞金三中

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