2021-4-10 | 英语教学
一、引言
英语阅读课程是英语专业基础课程之一，与英语听力，英语口语和英语写作课程同为提高英语专业学生特定语言技能而设置的课程。但是基础英语课程使英语专业教学将英语阅读能力的培养重心置于精读，而英语阅读这一以泛读为学习目的的课程往往被视之为补充式的阅读训练而陷入尴尬的境地。一些教师对于阅读教材采取精耕细作的方式进行教学，与基础英语的语篇分析没有区别，而另一些教师则持有泛读功夫在教材之外的观点，对于课堂教学采取测试练习的方式，阅读课程变为每周阅读随堂测验，使得学生对于阅读课程产生误解，不利于培养学生英语阅读的兴趣和提高英语阅读实践水平。因此，英语阅读课程的组织设置需要进行一些改革，其中任务型教学法就是一种很好的应用尝试。
二、任务型教学法及其在英语阅读教学中的应用现状任务型教学法是20世纪80年代在交际法的基础上逐渐发展起来的一种教学理念，该教学法要求学生运用目标语言完成有意义的任务，强调语言使用的真实性，其评估主要基于任务的完成程度而非所使用语言形式的准确性。
与传统的语篇分析教学比较，这种以学生中心，从做中学的教学模式更能激发学生的学习兴趣，在实践的环境下掌握知识与技能，从二语习得来看具有较为明显的实用性和可行性。
任务型教学的关键在于任务的设置，这里的任务与普通教学练习的不同在于其一般包含非教学性目的，产生非语言性结果，其操作具有开放性，交际性。如设定访问对于爱情的看法为任务，那么访问语句的使用和对于爱情观点的表达即教学预定的语言性结果，而访问中得到的对于爱情的不同观点则是非语言性结果。
而阅读课程的技巧性训练目的使教师极易走向两个极端：
一是将阅读课的任务限定为篇章阅读，认为对于篇章的各种操作即是应当完成的任务，将任务与练习混淆，将语言性结果作为任务完成的唯一结果，这种做法不利于学生在真实语言环境下使用目标语言，无法真正提高其学习兴趣和热情；
二是将任务完全放置于课堂之外，为学生布置一系列阅读任务，通过检查报告作为评估手段，这样缺乏计划的任务布置使得整个任务型教学过程残缺，无法得到应有的效果，容易使学生在任务完成过程中出现消极应付的情绪和行为。
因此，英语阅读课程对于任务型教学法的应用必须从任务的设定入手，对于任务进行完整规划，从而达到最佳的效果。
三、阅读课程任务的设定按照JaneWillis的观点，任务型课程的架构可以分为六个部分，我们试以《英语阅读技巧与实践：计时阅读BOOK2》Passage13TheSanFranciscoEarthquake为例对这些部分进行具体分析：第一部分是前期任务：提出计划预期目标。教师提供关键词及语法结构，向学生展示任务的完成模式。这次课前半部分进行篇章分析，重点放在阅读技巧及关键词汇表达的学习上，后半部分补充一篇关于地震的新闻，作用是巩固词汇以及整理任务。此次的任务目标为：地震科普，地震史以及我们能够采取的措施。要求做出presentation下次进行课堂讨论。
第二部分是任务主体：将学生分为若干小组，分工合作；教师在此部分为观察建议者角色，提供地震相关知识英文网站以及新闻网站作为资料来源。
第三部分是计划阶段：学生资料收集结束，开始整理材料，准备presentation，教师提供咨询意见。
第四部分是报告：学生以小组为单位在课堂进行报告，同学之间提问，进行讨论。教师对每组任务完成情况进行口头评价。
第五部分是分析：教师从任务的完成程度以及英语的使用程度两方面进行分析，进行适当的纠正补充，可以综合情况做出等级评价。第六部分是练习：这个部分对于presentation中的材料进行回顾，并进行相关练习。
六部分内容由两次课堂教学及一周课外时间组成，任务主体为学生，而教师起到计划者，组织者，观察者，建议者和评价者的作用，对于任务从方向和进程上进行把握。
四、总结
该实例为我在阅读课程上进行的一次尝试，从实行情况来看，结合时事，激发了学生的阅读兴趣，使他们拓展了阅读范围，领略了原文阅读的魅力，为学生进行网上阅读进行了一定的指导，引发了对于相关社会问题的思考和讨论。整个完成情况比较令人满意。但其中也有不少问题，如小组分工不合理，对于材料的选取缺乏鉴别，处理也略显粗糙。
总之，任务型教学法在英语专业阅读课程中的运用是可行的，但具体的实施方法应当在不断的实践中进行长期的摸索研究，以期达到应有的效果。