2021-4-10 | 英语教学
一、引言
英语学困生就是指智能正常，但因为种种外在的原因，在英语学习方面无法达到教学大纲对该类学生所提出的基本要求的人员。高中阶段英语学科的两极分化现象较其他学科更为明显，且随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势，尤其是高三年级英语学困生的比例更是突出。
二、认知高三英语学困生的成因
高三英语学困生的比例是所有科目中最大的。这一现象的存在有以下几方面的原因：
（一）学习基础差，信心不足。由于受环境、基础、师资和教学条件等各种因素的影响，部分学生的英语启蒙就很差。由于基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕出错被人耻笑，结果形成恶性循环。
（二）缺乏学习的兴趣和动力。作为人类行为动机之一的学习动机，是学生进行学习活动的一种直接动力。要有效地进行长期的有意义的学习，动机是必不可少的。英语学困生在学习中由于缺乏动力，学习成绩不好，失去了学习的兴趣和信心。
（三）良好学习方法与策略的缺失。影响学业成绩的又一因素是学习方法与策略。学习有困难的同学往往是学习的自主性差，上课和作业都是敷衍了事。缺乏对英语的理解，只满足于记忆课本上机械的内容，对所学知识缺乏整体了解，满足不了高三英语的学习要求。
（四）存在着情绪障碍。情绪障碍是指那些陷于某些不良情绪体验中不能自拔或者体验的强度和持续的时间都超过一般人，严重妨碍了学习和生活的情绪反映。高三英语学困生的情绪障碍主要有：自卑和焦虑。高三英语学困生往往对自己的学习能力评价过低，轻视或看不起自己。同时对自己的不足和别人对此的评价又非常的敏感。因此他们经常感到紧张不安；烦躁、易激怒；上课注意力难以集中，记忆力下降，以致难以进行正常的学习。
三、转化高三英语学困生的策略
根据以上分析，从实际出发，笔者认为，要转化学困生，教师应做到以下几点：
（一）教师用真诚唤起学习的自信心。很多学困生都希望老师对自己“以诚相待”，因此，教师只有诚挚地关爱学困生，用诚心善待学困生；经常接近学困生，关心他们，理解他们，支持他们，才能让他们做得“亲其师、信其道”。
（二）教师要激发学习兴趣。教师要根据学困生具体的学习情况来制定教法，生动活泼的课堂气氛能激发学困生的学习兴趣，帮助克服学困生的心理障碍。在民主、和谐的课堂气氛中，学困生就会产生积极向上的情绪，从而激发和培养他们的学习兴趣，最佳的学习状态在他们中就会慢慢形成。
（三）教师要用科学的方法指导学困生。根据高三年级及英语学科的特征和规律，高三英语教师应指导学困生掌握比较好的学习方法来提高他们的学习效率。这些学习方法应重在夯实基础知识，培养英语学习的基本能力。
1.单词记忆方法的指导，扩大学困生的词汇量。单词记不准，词汇量少，是造成英语学困生落后的主要原因。那么科学的记单词，巩固扩大词汇量就成为学困生的重要任务之一。很多英语学困生单词记忆效率低，遗忘快，运用不够灵活。他们认为单词是学习英语的最大的障碍。因此，教师应指导学生如何用科学合理的方法记忆单词。例如，词缀记忆法，谐音记忆法等等。一旦掌握了各种记忆单词的方法并加以运用，学困生就会增强学习英语的自信心和勇气，那么他们英语学习成功路上的绊脚石就真正除去了。
2.语法概念的梳理，构建基本语法框架。英语学困生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼。多种词类，多种句子成分，多种词形变化，多种句子结构，再加上冠词、介词、连词等的多种用法，好象是一个难以捉摸的万花筒。因此，教师要帮助英语学困生理清语法概念，要注意精讲多练。
3.指点听力方法及技巧。听力是语言学习中一项很重要的技能。一定的听力技巧的获得，是学困生学会英语的关键之一。教师首先要规范他们听英语的习惯。在基本习惯形成后，再提供一些听力技巧。比如，要求学困生在听的过程中作必要的记录，尽量把当前任务所需要的相关重要信息记录下来。
4.阅读方式及技巧的点拨。阅读在英语学习中应该说是最重要的了。所以教师应该经常关注学困生的阅读困难，点拨恰当的阅读方式，以便提高他们的阅读理解水平。比如，教他们学会阅读中的skimming(浏览)和scanning(寻读)等技巧。
总之，学困生是由多种因素造成的，高三英语教师要做到心中有底，以便在教育转化他们时能采取恰当的方法和手段。英语学困生的成功转化是提高高三英语教学质量的关键，更是全面提高英语成绩的有力保证。只要高三英语教师在平时的教学过程中经常关注，长期跟踪，时时辅导，相信学困生英语学习成绩的提高是指日可待的。