一、利用数学生活特性，让学生通过角色扮演进行体验
在小学数学教材中，有许多与小学生生活、学习密切相关的现实问题案例。小学数学教师在开展体验式教学活动时，应该利用数学学科内容中所呈现出来的生动趣味、真实典型的教学案例，设置出学生能够进行有效感知、体验的教学氛围，引导学生分角色扮演和重现现实生活中的人和事，促使小学生在体验感知中，增强学习情感，加深学习“感受”。如在“千克、克等重量单位的认识”教学活动中，小学生对千克、克等重量单位不能有深刻、明确的感知和认识，此时，教师采用情境教学法，设置出“购买水果”的生活情境，让两个学生分别扮演售货员和顾客，通过教师事先准备好的苹果、香蕉、西瓜等水果，让“顾客”先通过手拎，估计水果的重量，然后借助于电子秤，向学生展示出所估计的水果重量，这样，学生在真实的体验过程中，对千克、克等重量单位就有了形象、深刻的感知，也为深入学习探知活动开展作好了铺垫。
二、利用解题逻辑特性，让学生通过研析思路进行体验
学生探寻、分析问题的解答方法、解答策略活动，实际就是自我反思、深入体验、不断提升的过程。在研析问题解答思路的过程中，教师可以利用解题的规律性，让学生进行感知、反思和分析等体验活动，从而得到更为系统、更为合理、更为正确的解题方法和规律。因此，小学数学教师要把研析解题思路、解答策略的过程，转变为体验解题活动、提升解题效能的过程，通过分析解题过程，探讨解题方法，归纳解题策略等途径，使学生能够真切感知解题过程繁简，体味解题策略正误，促进解题效能提升。如在“某商店有一批布，第一天卖出2/9，第二天卖出第一天剩下的1/7，第三天补进第二天剩下的1/2。这时还有布698米，请问原来有布多少米？”问题解答活动中，教师先让学生进行探析、解题活动，学生书写解题过程。此时，教师展示某学生解题过程，并引导学生评析，要求学生体验解题过程。学生结合所展示的解题过程，进行重新的“感知体验”活动，指出：“该学生解题时，先设置出了几个不同单位‘1’的量，通过作图方法，分别找出几个单位“1”之间存在的关系，为了求原来的布有多少米，就必须求出698米相当于原来布的几分之几，将所有的分率统一到原来剩布的单位‘1’上来。”学生辨析解题过程就成了体验感知他人解题过程，有效提升了思维分析能力，促进了解题能力提升。
三、利用评析双边特性，让学生通过多元评价进行体验
教学活动中，教师对自身教学过程以及学生学习活动表现等方面进行测量评估时，需要评价分析教学手段。小学数学教师在评析方法应用时，应凸显其双边互动特性，特别是评析学生学习活动及表现时，更应凸显互动合作特性，将评价过程变为互动过程，变为体验升华的过程，采用生生评析、小组评析、同桌评析等多种形式，让学生在体验、分析、评判等深度参与活动中，增强合作互助意识，养成良好反思精神，形成正确学习习惯。如在课堂小结环节，教师就可以组织学生开展总结归纳活动，将体验式教学策略渗入其中，让学生在体验、反思自身在整节课中的实际情况和表现，阐述对该节课知识点的理解和认识，并提出自己在理解方面存在的“缺陷”，从而使学生在真切体验中，总结归纳，加深学生对教师讲授内容的理解。值得注意的是，此种体验方法需要学生具有良好的反思能力、归纳能力和总结概括能力，教师在此过程中要强化指导、引导。总之，提升小学生课堂参与度的方法多种多样，本人在此仅对体验式教学策略提高学生参与度的运用做简要论述，如有不足，还请予以指正。
作者：徐晓云 单位：江苏省滨海县滨海港镇东玉小学